从微博、微信、微电影等的接踵而至，全世界正在进行一场“微”革命。而今，随着通讯技术和信息时代的快速发展，开放、共享教育资源理念的发展，微课程也迅速发展起来。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课程可以分为理论讲授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能训练型、实验操作型。
物理是一门实验学科，以实验为基础。物理现象的各种规律，几乎都是通过物理实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性作用。但由于传统教学观念和实验教学条件等多方面的影响，高中物理实验教学中始终存在着很多问题。而微课这种教学模式的特点能够解决高中物理实验教学中存在的各种诟病，因此在高中物理实验教学中引入微课这种教学模式十分必要。
高中物理实验分为演示实验和学生分组实验，在进行演示实验教学时，并不是每个实验都能在课堂上很好地完成。有些实验会因为场地、器材、环境等因素的影响而导致演示失败或者效果不明显。对于这样的实验，我们可以提前做好录制下来，制成微课，在课堂上播放，效果显著。
对于学生分组实验，要求学生在上实验课前要对实验目的、实验原理及仪器进行预习和思考，这样在实验时才能做到胸有成竹，发挥主观能动性，提高课堂的教学效果。但实际情况并不如此，学生对实验的预习程度远远达不到独自完成实验要求的标准。
主要存在两方面的原因：
一是重视程度不够：很多学生只是应付教师的检查，敷衍了事。
二是条件限制：有的学生对实验的兴趣还是很大的，喜欢琢磨研究，但是却只能对着几张实验仪器图片按照实验步骤自己想象实验过程。
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而这些因素都会导致学生在课堂上很难快速地动手实验，经常是一边翻书一边操作实验仪器，以至于实验过程中问题不断，还不能按时完成。
在高中阶段，由于教学条件不足或者是在应试教育面前重理论、轻实践思想的影响，对实验重视程度不够，学生没有经过系统的实验培训，到了正规的实验课堂，显得不知所措，对于基本的操作规范不甚了解，对于仪器的操作总有一种畏惧感，普遍认为物理实验难，甚至怕做实验，不知怎么动手去做实验，长此以往，也就失去了对实验课的兴趣。
另一方面，高中物理实验许多知识点“短”、“小”，达不到一节实验课程的安排需求，“性价比”不高，本来课时就比较紧张，自然不会花费过多的时间和精力在实验开设上了。
针对上述高中物理实验教学中存在的诸多问题，结合微课的特点，我们可以尝试把微课引入到高中物理实验的教学中，来提高高中物理实验教学的水平和质量。
微课都是以视频为载体，由教师讲解，大多再配以PPT辅助来完成的，而PPT中有文字、音乐、图片以及动画等各种表现形式，教师在讲解的时候还可以对照实物进行现场演示。这样的一节微课不仅生动活泼，而且趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力，引发思考。这一特点在物理实验中能很好地发挥其作用。实验课中很重要的一个环节就是对实验仪器的熟悉和操作，以往学生在预习的时候，对仪器只是提到要用到哪些仪器，最多再附以照片，但是这些仪器如何来用学生依然不清楚，所以这样的预习效果很差。现在我们可以利用微课直观的表现形式来解决这一问题，通过对各种仪器操作的演示以及会出现什么现象、要注意哪些问题都可以详细地进行讲解，学生在观看的过程中就会有一种身临其境的感觉。通过观看实验原理及实验仪器的微课视频来回答预习中教师设计的问题，也能在观看的过程中找出自己不理解的地方，在课堂上有针对性地解决。这样预习的效果就可以大大提高，课堂上学生做起实验来也就会轻车熟路、游刃有余。
微课的设计一般都是围绕着一个知识点进行的，教学目标相对单一，指向性非常明确。物理实验的讲解一般又可以分为原理讲解、仪器讲解及实验内容要求和注意事项这几部分，我们可以把他们分别制作成微课的形式，这样学生在学习的时候就可以根据自己的需要有选择地进行学习。所以通过微课的形式可以满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率。
为了引起学生的学习兴趣，教师还可以灵活地组织两三位同学到实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性地、详细地进行实验指导。同时，利用摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过后期编辑，便成为一个“微课”，在课程学习前让学生自主学习，若再能够加上现场参与实验同学的介绍，这种“小老师式”的教学方式肯定会得到学生的热烈欢迎。
目前，微课作为一种新兴的教学资源模式，虽然还不够成熟与完善，但是在理论上已经在物理实验的教学中体现了它的优越性，相信随着时代的发展，微课将在物理实验教学中发挥更大的作用。
论文作者:宋效锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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