浅析小作文训练的类型、特点与价值——以人教版初中语文课标教材为例，本文主要内容关键词为：为例论文,以人论文,初中语文论文,课标论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小作文是相对于“大作文”而言的。传统的作文教学以文体为主线，强调学生作文能力的整体性、综合性和全程性，训练方式以“整篇”写作为主，在作文的时间、字数、文体、题材等方面都有较严格的限制。由于它涉及的写作知识、写作能力和训练要求的综合性高，又要求写作整篇，因而俗称“大作文”。而小作文是一种形式灵活、短小精悍、不拘文体、不求篇幅完整的片段化、微型化的写作训练方式。新课程作文教学在坚持大作文文体训练和整篇写作的同时，大量增加了小作文训练的分量，在小作文训练的数量、类型、要求以及与大作文的配合、与阅读教学的整合等方面，都进行精心设计，呈现出一种读写一体、整散配合、练创统一的立体化作文训练体系，大大提高了小作文的课程价值。下面我们以人教版初中语文课标教材为例，剖析新课程小作文教学的内容与特点，并在此基础上透视新课程作文教学的价值取向。
一、小作文训练的内容
据统计，人教版初中语文课标教材安排的小作文训练共有68处（不包括“综合性学习”中涉及的小作文），我们按照写作训练的方式对各册小作文教学的内容进行了一番归类梳理，详情如下表：
二、小作文训练的类型
上述内容，从写作训练的性质来看，可以分为三种：
第一种是规范性写作训练。所谓规范性写作训练，就是按照写作技能技巧、文体的有关要求，对学生进行循序渐进的写作训练。新课标要求淡化文体，因此，新教材的规范性写作训练主要集中在写作的语言规范和写作的一般技能、技巧的规范训练上，重点是学习描写、记叙、说明、议论这几种最常见的表达方式，以及仿写、改写、续写等写作方式。我们以仿写内容为例，看看这种规范性训练的表现。教材安排的仿写练习共14次，是分量最重的一种小作文形式。仿写是学生写作能力形成的第一步，教材中安排的仿写训练有以下特点：第一，训练目标明确而集中，主要是学习描写、抒情、议论这三种表达方式。第二，训练内容全面而丰富。如描写，有景物描写、动作过程描写、活动场面描写。第三，训练要求循序渐进、螺旋上升。如仿写，从初一到初三，“仿”的要求是从“仿遣词造句”到“仿写法”到“仿口吻心境”再到“仿选材”，“仿”的内容是从具体到抽象，从微观到宏观，从表层到内核。在这不断提升的要求中，学生完成了从模仿到借鉴到创作的过程。
第二种是塑造性写作训练。所谓塑造性写作，是指在提供一定材料的基础上进行延续性、扩展性和补充性写作训练。依据材料作补充性和扩展性训练，是塑造性写作的典型特征。从这个角度看，教材中的小作文训练绝大多数呈现出塑造性写作训练的典型特征：第一，写作训练的形式多样，品种丰富。改写、续写、补写、缩写、供料作文、情境作文等塑造性写作训练形式在教材中都有安排。第二，借助课文阅读提供塑造性写作训练的条件。提供充分的写作条件，设置具体的写作情境，是进行塑造性写作训练的前提，也是它与规范性写作训练的显著区别。教材中的小作文训练提供写作条件的一般方式是先读后写，使课文既成为阅读学习的教材，又成为小作文训练的条件性素材，实现了读写结合。如七年级下册第三单元第11课《邓稼先》“研讨与练习”中的小作文训练题目是：“从图书馆查找，从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传。”类似这种以阅读课文为写作前提，先读后写、读写一体的例子在教材中不胜枚举。第三，所塑造的内容一般具有不确定性。从体裁、题材到主题、结局，均是不确定的、开放的，留给学生广阔的写作空间。如八年级下册第三单元第15课《喂——出来》“研讨与练习”三：“展开你的想象，从小说结尾续写下去，一二百字。”
第三类是创造性写作训练。主要有以下三种：第一种是自由写作。自由写作的特点是给学生以充分的自由，在写作中不提具体的题材、篇幅、体裁、主题等要求，仅仅让学生进行一些充满想象和创造性的练笔，以培养学生敏锐的洞察力和丰富的想象力。这类训练内容主要集中在“写话”和“想象作文”中。如七年级上册第三单元第13课《山中访友》“研讨与练习”二：“假设你是某一景物，与友人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。”第二种是学术性写作。借鉴学术研究的方法与格式，根据所调查、收集或提供的众多资料，进行综合或局部的深入研究，最终形成一篇小论文。如八年级上册第五单元“综合性学习”：以莲为话题写一篇说明性文字，题目自拟，字数不限；话题范围是：1.莲的历史、品种、栽培、用途等；2.莲叶防水和自洁之谜；3.藕断丝连的科学解释；4.千年古莲发芽之谜；5.莲生长繁殖得特别快的原因。七年级上册第四单元第16课《化石吟》“研讨与练习”三：“根据自己的条件，课后请教老师、专家，或观看专题片，查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。”第三种是文学性写作。文学创作是最富有想象力和创造力的写作方式，借鉴文学创作的某些手法，让学生写一些文学性片段，可以大大地丰富他们的想象力和语言表达力。教材中有很多文学性写作训练的例子，如续写小说结尾，补写小说中省略的人物心理活动，仿课文写抒情诗或哲理性散文，改剧本为小故事，改故事为课本剧等。文学性写作训练主要集中在初三，与其偏重于文学作品阅读教学同步。
三、小作文训练的特点
与大作文相比，小作文训练具有以下特点：
1.篇幅短小，片段化，不求结构完整。大多数小作文训练都没有明确的篇幅要求，写话、写片段、写短文均可。
2.训练目标单一集中。小作文以教学生掌握基本的写作技能、技巧为目的，重点是训练学生掌握常用的表达方法，如记叙、描写、说明、议论、概括、分析、综合和评论等，每一次小作文都是一个单项训练。
3.规范性更强，自由发挥的空间较小。虽然小作文中也有创造性写作，但与大作文相比，这类内容所占比例很小，大多数内容都属于规范性写作和塑造性写作。小作文的课程价值定位是“作文的规范性练习”，其“习作性”远远高于“创造性”。
4.与阅读的结合更直接、更紧密。人教版语文教材小作文写作大部分放在“研讨与练习”中，少数放在综合性学习中。对小作文写作的规范性要求一般是就地取材，写作题目和素材都由课文中的某些内容引申出来。小作文这种读写结合的特点，在提高学生作文能力的同时，也实现了学生阅读知识与能力的迁移、巩固，找到了读写结合的最佳切入点。
5.前导性。在教材中小作文训练内容与大作文写作内容是一致的，但在教学安排上，小作文一般先于大作文，小作文训练成了大作文写作的前期准备环节。小作文这种前导性表现为：首先，写作主题上的前导。例七年级上册第三单元，该单元安排的小作文训练有两次——（1）《济南的冬天》“研讨与练习”三：“借鉴课文某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。”（2）《山中访友》“研讨与练习”二：“假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。”该单元在综合性学习中安排的大作文题目是：“自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。”上述例子中，大、小作文练习主题的一致性一目了然。其次，写作体裁上的前导性。例如九年级上册第一单元。此单元小作文训练有三次，分别是：（1）《雨说》“研讨与练习”三：“以‘雨的自述’为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体现这两种体裁在语言表达上的区别。”（2）《外国诗两首》“研讨与练习”二：A.去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。B.以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性的文字。该单元综合性学习中安排的大作文练习是：“请你选择一个季节中的我作为描写对象，抓住带给你的某种突出的感觉，写一篇抒情文章。”上述例子表明，大、小作文在写作体裁上是一致的，都是写抒情性文字——抒情诗或抒情散文。
综合上述对人教版教材小作文训练的内容、类型、特点分析，我们可以确定新课标小作文训练的基本价值取向是：学习和练习写作的专门技能，为大作文写作打基础，在整个作文教学体系中处于辅助地位。