（怡丰实验学校,重庆 400060）
摘要：对于一名老师来说，不管是追求怎样风格的课，小学语文家常课就要像家常菜一样，简简单单，真真实实，上出语文“真”滋味，上出课堂“实”效率。简明的目标、简约的内容、简单的过程、简便的手段，在识字写字、读书背诵、写作交际等教学目标上下足功夫，落实崔峦老师提出的“为学生打好四个底子”，就是一堂简约本真，扎实营养的“家常”语文课。
关键词：简约；本真；扎实
学生的语文素养在语文课堂生发，学生知识、技能、情感都是在生活常态下的课堂中实现的。刻意雕琢的课是精美，但给学生源源不断提供丰富营养，还是每天的家常语文课。“家常味”应是简单的、本真的、纯朴的，这样“家常味”的“家常课”也应是师生的“家常菜”。对于一名老师来说，不管是追求怎样风格的课，小学语文家常课就要像家常菜一样，简简单单，真真实实，上出语文“真”滋味，上出课堂“实”效率。
人民教育出版社编审崔峦直面语文课程改革和教学现现状,“语文教学必须为学生打好四个底子：识字、写字和词汇的底子，读书的底子，表达的底子和精神的底子。”我们教师要剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西，融合成少而精的东西制作成“家常菜”教给学生。
一、语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标，为学生打好“四个底子”
具体地说，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字，阅读与写作，口语交际表达，良好的语文学习习惯等等，这些都是语文学习的基本功，也就是学生终身受益的语文素养。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生的语文核心素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，中高年级老师便只管教授阅读的方法就足够了……而我们的学生写的字，普遍存在结构失调，笔顺颠倒，错别字满篇的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆近期参加的一次教学观摩会，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范，有目的地引导学生写好笔画较多的字，如果每一位老师都能认真地进行写字教学，我们的学生也一定能把汉字写得正确、美观。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。
再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。
二、语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟
针对小学生的年龄特点和理解程度，教师讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的精力用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。可以让学生带着问题读书，句段比较阅读等等，这都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。对一些学生缺少生活实践与感受的语段，适当地引入其他教学手段，让学生披情入境，再教师范读，或学生个别读、对比读、齐读，语言的魅力显露无遗，学生怎会读不出感悟，读不出意境来？
扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。
简明的目标、简约的内容、简单的过程、简便的手段，在识字写字、读书背诵、写作交际等方面下足功夫，落实崔峦老师提出的“为学生打好四个底子”，就是一堂简约本真，扎实营养的“家常”语文课。
论文作者:邱敏 徐春容
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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