幼小衔接不是提前“为小学”做事，本文主要内容关键词为：幼小论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入小学，是人生持续发展最早的制度节点，很多成年人将这个节点作为人生“正式学习”的起点，对儿童寄予许多期待。对待这个过渡环节，成人社会是采取连贯、渐进的态度，还是断裂、速成的态度，塑造着幼儿园和小学低学段两个阶段的教育，对每个人起始阶段的素质结构和后续持续发展都有重要影响。 人生的地基亦需“混凝土”来浇筑：幼儿教育和小学教育都在为人生奠基，人生大厦的地基用什么来浇筑，需要参照近期的学校生活、远期成年后的个人和职业生活来思考。立足社会需要多方面的素养自不待言，即使只着眼于提升学业成绩，也需要一个由多方面素质“混凝土”浇筑起来的“坚实基础”：学业学习所需要的广泛生活经验、与他人建立信任关系的能力、用语言沟通的能力等。占用幼儿发展这些基础能力的时间，去提前学习小学学业，有可能造成其他基础素养的缺失，无异于只用沙子打地基。 童年早期，幼儿需经历几次社会环境的变迁，从家庭到幼儿园、又从幼儿园进入小学，这些“生存环境”中社会成员不同、社会关系不同、规则也不完全一致，这些本身就是幼儿面对的复杂“学习任务”。无论家庭还是幼儿园，将儿童与丰富的真实生活隔离开来而让他们“专注学业”，并不明智。 人生旅途无需以“速度”早论成败：生存环境中的竞争和压力，常令成年人不自觉地将人生发展的长期过程想象成短跑竞赛，不允许孩子在起跑线上有任何闪失，误以为出发时不在前几名，到“终点”也无法抢得先机。焦虑感让他们很难欣赏到孩子已有的跑步才能和努力跑的品质。当孩子在某方面发展“未达期望标准”或“不及他人”，就会让家长和老师难以忍受，加剧他们对孩子未来的“不确定感”。 事实上，人的发展不是匀速的，儿童在长期不起眼的寻常累积之后，某刻突然有卓越表现，在现实生活中比比皆是。妨碍儿童持续发展的，未必是某一时期在特定任务中表现不佳本身，而是对这种表现的“过度解读”和“消极回应”给孩子带来的沮丧感。 成人社会能不能给童年早期的发展提供“长期寻常累积”的空间，避免营造竞争气氛催促所有孩子以尽可能快的步调达到预定的统一标准，影响着一大批儿童的持续发展。 人生早期的持续发展需要各方合力“衔接”：幼儿园和小学教育同属“基础教育”，很多基础素养犹如埋在地下的地基，看不见，却缺一不可，它们相互交织，支撑起每个人未来发展的大厦。无论是家长、幼儿园、还是小学，不把儿童的学习窄化为“小学学业”，帮助孩子兴致勃勃地投入对周遭事物、生活和自我的探索，过有意义的当下生活，本身就为下一阶段发展做着准备。幼小衔接不应被视为需在入学前的一段时期“为小学”而做的事，而应被理解为在整个童年早期提供丰富、连贯的学习机会。 以促进儿童持续发展的态度看待幼小衔接，教育系统还需设法破除与“入学机会”相联系的早期考试。小学低年段学业评价应以形成性评价为主。唯如此，儿童才能有一个空间，按照自己的步伐持续地克服困难，使各种才能由萌芽而壮大。 国家向人力资源强国的转变离不开保障每个人一生的持续发展，早期发展是后续发展的基础，从这个意义上说，“幼小衔接”问题不容小觑。