摘要：在初中物理教学工作开展的过程中，教师们不仅要注重加深学生对知识的理解深度，同时也应该注重培养学生的探究能力，促使学生能够对物理学习的重要性形成认知，并能够形成正确的学习态度。所以，教师们就需要创新教学方式，通过不同的教学手段的学生进行引导，推动学生的全面发展。基于此，本文将以初中物理教学为基础，并对如何应用科学教育法引导学生进行学习展开分析。
关键词：初中物理教学；科学教育；教学对策；教学分析
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-079-01
前言：在初中教学的课程组成体系中，物理是一门抽象性以及复杂性比较强的学科。大部分学生都会对物理学习产生一定的抵触意识以及恐惧意识。但是，究其本质，物理教学是与学生生活联系最为紧密的一门学科。通过物理学习，学生既能够强化自身的探究思维以及抽象思维，同时也能够强化自身的生活能力。所以物理教学十分重要。
一、初中物理教学中的科学教学方法
（一）控制变量法
首先，控制变量法只适用于具备两个及以上已知条件的物理问题中。在具体教学中，教师需要保证知识内容中的非研究对象不变，通过改变研究变量的方式，引导学生对变量之间所形成的关系行进行探索理解。在初中教学中，控制变量是教师们比较常用的一种教学方式[1]。
例如，在讲解《电流与电压的关系》这一章节的知识时，教师们就可以结合控制变量的方式对学生进行引导：首先，教师可以明确教学主旨，使得学生能够形成明确的学习计划；然后，教师可以要求学生将电流视为研究对象，对电压进行变化控制，对所形成的变化进行分析。然后以电压实为研究对象，对电流进行变化控制，对所形成的现象进行分析；最后，教师可以引导学生将两种不同的状态进行整合，推断出电流与电压之间所形成的关系，以此有效强化学生的学习效果，也能够提升学生的学习信心。
（二）模型构建法
在初中物理教学活动开展的过程中，经常会遇到一些抽象性比较强的知识，比如磁场变化、电磁感应以及光学折射等等。由于学生无法在生活中看到这些知识的实体，所以以其很容易就会在学习中产生学习障碍，影响到自己的学习效果。
然而，在具体的学习中，教师可以通过生活中的物品对这些知识进行转化，引导学生通过构建模型的方式对知识进行理解，从而有效强化整体的教学效果。
例如，在讲解《光的反射》这一部分的知识时，教师们就可以结合多媒体设备为学生展示与“光的折射”相关的生活现象，比如树林中的光束照射、手电筒光折射入海洋后所形成的状态等等，帮助学生构建实体化的光线模型，降低教学的整体难度，提升教学质量[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（三）类比归类法
首先，类比法指的是以已知内容为基础进行学习拓展，对新知识形成掌握的一种学习方法。在初中阶段，物理教学虽然具备较高的难度，但是仔细分析来看，其中很多知识点之间都是具备较强紧密性的，并且很多知识点之间也存在一定的重复情况。针对于这些知识，在讲解期间，教师们就可以对类比法进行有效应用。
例如，当教师在引导学生学习《电压的基本性质》时，针对于电压的概念，在进行讲解时，教师就可以引导学生对水流情况进行了解，将水流与电压进行相互类比，使得学生能够意识到水流是由于水压所形成的，所以电流也是由于电压所形成的，有效缓解学生的理解难度，提升学习效率。
（四）等效替代法
首先，等效替代法指的是在开展教学活动的过程中，保证某一条件相同的状态下，将其他多种不同的物理条件以及物理问题进行替换，然后进行常规分析的一种方式。
比如当教师在讲解《浮力的性质》时，就可以事先为学生准备一些合适的教学用具，比如重力不同的纸箱以及弹簧测力器[3]。在正式教学中，教师可以随机选取两名学生，登上讲台，要求其托起纸箱，然后通过调整托起力度的方式，来将两边的弹簧测力计示数调整到相同状态。当这一活动结束后，教师可以对概念进行替换，要求学生运用浮力对托力进行置换分析，帮助学生加深对浮力这一知识点的认知，提升学生的思维理解能力。
二、培养学生掌握科学方法的对策
在传统的教学观念中，大部分教师会将自己身为学生的主导者，会通过硬性教育的方式，要求学生对物理知识的概念定义以及公式进行记忆，但这种方式并不能促使学生形成终身学习的理念[4]。所以，教师们就应该调整教学观念以及教学方式，注重培养学生的学习能力，使之能够掌握科学方式，能够自主的进行物理学习。首先，教师可以为学生们创建与教学内容相关的教学环境，通过环境对学生进行引导，促使学生形成主动探索的意识，使之能够在脱离教师的状态下，自主进行物理知识学习，自动地对科学方法进行了解掌握；其次，教师应该注意定期引导学生进行学习反思，帮助学生意识到科学方法对于学习效果所能够形成的积极影响，促使其能够认识到科学方法的重要性，从而能够主动的对其进行了解学习；最后，教师应注意对学生进行充分的奖励以及激励，尽量通过鼓舞性的话语对学生进行引导，提升学生的学习信心，使之能够全面的投入科学学习中，提升自身的物理学习能力以及核心素养。
结论：综上所述，在开展初中物理教学活动时，教师们需要注意，一定要结合科学的教学方式对学生进行引导，以此促使学生形成稳定的探究意识以及分析能力，帮助学生能够拥有更加光明的发展前景。所以在具体的活动中，教师们就应该贯彻控制变量法、模型构建法、类比归类法、等效替代法等科学手段，促使学生与教育工作共同发展。
参考文献：
[ 1]吴杰.初中物理教学渗透科学方法教育的研究[J].名师在线,2019 (09):7-8.
[2]连清阳.中学物理教学渗透科学方法教育的问题与对策[J].科教导刊(上旬刊),2014(11):149-150.
[3]高秋龙.初中物理教学中渗透科学方法教育的案例分析[J].数理化学习(初中版),2013(06):67.
[4]张志坚.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教育初探[D].南京师范大学,2017.
论文作者:明平锦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 科学论文; 初中论文; 知识论文; 学生进行论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;