“中国英语”校本课程开发初探，本文主要内容关键词为：英语论文,中国论文,校本课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，在我国基础英语教育领域，由于对“跨文化交际”认识的局限性，许多教师只重视对目的语国家文化的介绍和输入，很少涉及深层、专业、独具本土文化内涵的“中国英语（China English）”。因此，当国外友人探究我国本土文化时，作为交际主体的一方——我们的学生乃至教师，常处于“失语”状态，无法开展平等的“双向交流”和“文化共享”。如何解决上述问题？我认为，学校应积极开发“中国英语”校本课程，为学生提供学习的途径。 1980年，复旦大学英语语言文学系葛传槼教授首次提出“中国英语”的概念。随后，许多专家学者从不同角度论证了“中国英语”存在的客观必然性。综合已有观点可知，“中国英语”是母语非英语的中国人所使用的，以规范英语为核心，可以在正常交际中用来表达具有中国文化特色的词汇、句式和语篇。它有益于传播中国文化，对英语学习和国际交流具有积极意义。 当然，开发具有典型文化内涵的“中国英语”校本课程，仅凭教师个体或教研组单薄的力量是远远不够的，在实践过程中，也往往会与学校的整体规划产生冲突，从而导致课程开发的随意、空洞。如果该校本课程的开发能够依托学校长期积淀的京韵、武术、银球（即乒乓球）、墨韵等传统特色文化，引导教师探索这些文化精神对学生英语学习的激励作用，将是一个极好的途径。它基于学校已形成的“人无我有、人有我优、人有我特”的一种群体文化内涵，基于师生已有的校园文化储备，更能充分发挥教师和学生实践的主动性。 一、“中国英语”校本课程开发的内容框架 依托学校特色文化的“中国英语”校本课程的开发，直接体现了学校的办学理念和目的，其内容框架的研究表现出多样性和差异性、开放性和拓展性，学校可以依据校情、师情、生情自主选择并设计。 （一）国家课程的再创造 国家课程所提供的教材是学生校园英语学习的主要蓝本。在“中国英语”校本课程开发的起始阶段或在英语教学相对薄弱的学校，教师为了避免增加学生负担，可以借助教材，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，挖掘学校特色文化元素，对国家课程进行再创造，让学生在语用过程中感悟本土文化精神，学会简单的表达。如《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast的综合板块教学，我区一所“七色花礼仪习惯培养”特色学校在教学中补充了中国的“筷子文化”（如图1）。
（二）拓展课程的新构建 在“中国英语”校本课程研究的深入阶段，在师资充足、学生能力发展较好的学校，师生可以自主查找资料，编排读本，规划课时、设计评价和操作策略等，构建一套全新的独具中国文化内涵和学校特色的拓展课程。如我区“武术文化”特色学校编写的I like Chinese Kungfu（《我喜欢中国功夫》）读本（详见表1），以学生喜爱的功夫熊猫为主线，创设不同情境，每学期2单元，每单元3课时，全册共24课时，在英语综合实践课上带领学生领略中国武术的兵器、动作、精神、人物等核心元素。
（三）活动课程的多选择 开发“中国英语”校本课程，构建特色鲜明的“跨文化交际校园”，必须为学生搭建多样的活动锻炼平台，才能使他们乐于、敢于并善于表达自己的文化。因此，教师可以借助社团，精心探索多样化的、可供学生选择的、适合展演汇报的英语活动课程。如我区“乒乓”特色学校所拟定的英语社团活动，包含了四个主题菜单（详见表2）。
二、“中国英语”校本课程开发的操作模式 “中国英语”校本课程开发在具体的实践过程中，可以按照“文本研制—设计体验—观察评价”的操作模式进行，力求课程实施效益的最大化。以我区“京剧”特色学校开发的拓展课程为例阐述。 （一）规范语言，编制文本 校本课程的内容框架整体编排后，其教材文本的研制即成为实践操作的首要任务。“中国英语”不同于“中式英语（Chinglish）”，教师在文本研制时应选择已经约定俗成、符合语言规范、具有中国特色的英语词汇；同时，要兼顾学生的内在需求和年龄特点，使文本活泼有趣，语言通俗易懂。如五年级自编拓展课程Story time板块内容，通过创设“Bobby和Sam来校访问”这一真实的生活场景，自然引出Drunken Beauty,Sheng,Tan,Jing,Chou,painted face等简单规范的词汇表达，让学生了解京剧脸谱、行当、唱腔等文化知识。文本结尾Bobby和Sam的一声赞叹“Beijing opera is really full of charm.”更是为“培养学生对本土文化的认同和自豪感”埋下了伏笔。 （二）有效设计，体验感悟 语言文本内容是否实用、适用，取决于学生在活动体验中的真实感受和认可度，而活动设计的效益高低又直接影响着语言文本的实施与推进。上述文本，实验教师设计了“头脑风暴”、分组阅读、唱演练习、剧目欣赏等课堂活动（见下页图2），激发了学生的兴趣，让他们在合作体验中学会了表达，感受到国粹的魅力。 （三）团队观察，评价反思 在文本体验的过程中，实验教师团队要进行明确分工，利用观察评价表（见下页表3），分别选取观察点，记录课堂活动中教与学的行为并进行剖析，以评价语言文本实施的具体效益，进一步提出完善的策略思考。 学校是传承文明、传播文化的场所。因此，依托学校特色的本土文化来开发和实施“中国英语”课程具有重要的意义。当然，教师在探究过程中要分阶段、分年级，在“做中研”；要善于选择具有时代气息的、丰富多彩的表现形式，借助生动有趣的语言活动平台，提升学生在本土文化和目的语文化之间的互动能力，培养新一批“具有参与型跨文化交际能力的语言学习者”，而不是“既掌握英语认知能力，又熟悉英语文化的‘准外国人’”。
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