兴趣开路 任务推进 学会学习——新课程小学生英语学习方式的转变，本文主要内容关键词为：开路论文,新课程论文,英语学习论文,小学生论文,兴趣论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代——课程改革时代。国家《英语课程标准》的实施如同一缕春风，给我国基础教育外语教学带来了春的气息，带来了勃勃生机，给小学生学习英语的方式也带来了质的转变。
小学英语是一门年轻的学科，这里蕴藏着丰富的资源，有望我们一起去探挖、开掘。先行一步，勇攀新高，我们就能在这片沃土上迅速成长。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
北师大外语教学法专家胡春洞先生说：“关于方法的知识是最有用的知识。”我们应该研究学习方法，最大限度地提高教学规律。方法之学使人聪明，科学的英语教学使教师聪明，也使学生聪明。教和学得法，则事半功倍，不得法，则事倍功半。只有不适当的教学方法，没有教不好的学生，有了这种信念，我们就能做好工作。
《小学英语课程教学基本要求》对小学英语教学模式与方法是这样论述的：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学外语教学过去一直存在着客观指导滞后的问题，各地的发展水平很不平衡，教学目标不一致，也不明确，课时分配不尽相同，师资水平不一样，科学的教学评价手段不到位，在中小学衔接方面普遍存在着重复劳动、资源浪费等诸多问题。在教与学的方法上：
1.教师过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解；而“死记硬背”和理解、掌握语言规律又恰恰是小学生的弱项，因为儿童的记忆，特别是有意记忆，远不如少年和成人，他们所需要的是更多的无意记忆；他们的语言分析能力也远不及少年和成人；他们所需要的不是对语言规则的理解，而是大量语言信息的输入和输出活动。
2.忽视小学生的注意特点。有些教师要求小学生像中学生或成人那样“遵守纪律”，但这些教师忽视了儿童注意的几个心理特点：学生年龄越小，无意注意越占重要地位，有意注意随着年龄的增长而发展；学生年龄越小，保持有意注意的时间越短；小学生的有意注意容易转移，不像成人那样稳定。这就需要教师在课堂上能理解小学生的“多动症”，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性。
3.忽视小学生与中学生或成人所不同的另外一些心理特点：小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，必然会削弱他们学习英语的自信心和好奇心，并挫伤其创造意识。
4.不以学生为中心。有些教师教具用得少，或者根本不用；教学活动开展得少；过多地要求学生朗读生词和句子；课上唯一比较活跃的活动只是利用所学的对话进行模拟表演。有些教师全靠一本书、一张嘴、一支粉笔“打天下”，教学过程枯燥无味。
5.纠错过严。有些小学教师喜欢纠正学生在课堂上所犯的语言错误，特别是学生做语法练习时所犯的错误。这种“有错必纠”的做法往往会挫伤小学生的学习积极性。
我们也应注意到，有些小学英语教师只注意了教学形式上的“轰轰烈烈”，但抓不出实效。不少小学英语教师凭着对“交际法”的一知半解，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语。这种教学方法仅对充满好奇心的小学低年级学生有效；到了小学高年级，学生便失去了始学时的浓厚兴趣。
优化教法学法，实现师生教与学方式的转变是实施小学英语新课程的关键所在。2001年以来，我们与全市小学英语教师一道，从儿童学习外语的规律和优势出发，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，采用活动途径，倡导体验参与，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现小学英语教学的目的。
一、兴趣开路，减负增效
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科课程改革的着眼点，实施兴趣教学可以减负增效，使学生学得积极主动、轻松愉快。
（一）实施成功教育，激发兴趣
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子如果未品尝过学习，劳动的快乐，从未体验过克服困难的自豪感，这是他的不幸。我们要善于运用成功效应，让学生展示自我，体验成功的喜悦，以激励他们再探索，并争取更大的成功。
学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。Well begun is half done.启蒙教学至关重要，我们通过展示日常生活中的英文说明书、公共标志用语、铅笔、手表诸物品上的英语等直观材料，说明英语的重要性及其学习的目的、方法，由看得见、摸得着、想象得出的事例激起学生成功地学习英语的强烈愿望，唤起他们学习英语的浓厚兴趣；在平时的教学中，介绍名人学外语的经验、事迹，让学生现身说法，互相交流学习体会；善于发现、发挥、发掘每个学生的优势和特长，对学生在本身基础上所取得的些微长进，都要给予肯定、鼓励，让他们直接领略成功的喜悦，不断强化其学习动力，增强学习兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进！
注重过程评价，促进学生发展是《英语课程标准》倡导的发展性评价新理念。多一把尺子就多一批好学生，一位教师说，他的班上没有什么差生，他们各具特色，都是聪明的学生，我们要用千人千面的观点、用多元智能理论来评价我们的学生，激励小朋友的发展，呵护他们的自尊心，培养他们的自信心。Mark Twain说，“I can live two months on a good compliment.”（我能为一句赞美之辞欢喜两个月。）小学英语课程的评价以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。除形成性评价外，小学高年级期末或学年考试可采用口、笔试相结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写的能力。评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应按学生成绩排名次或以此作为各种评比或选拔的依据。强调对学生在学习过程中进展情况的评价，注重发挥学生的创造性，科学评价，重在激励，有益于树立学生的自信心，形成学生继续进步的动力，有助于学生“抬起头来走路”。
（二）改革课堂教学，提高兴趣
“减负”是实现学生全面发展的突破口，课堂教学是“减负”的主渠道，我们优化课堂教学过程，立足第一课堂，提高课堂教学效率。在“精”字上作文章：精心备课，多练精讲，精心辅导，精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样化的特点，加强“有声作业”量，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。在“点”字上求突破；合理利用、积极开发有效的课程资源，让课本内容“活”起来，拓展学用渠道，使学生沉浸其中，轻松愉快地发展；在对话、课文教学中，进行看图说话、复述课文等练习，勾勒简笔画、设置问题情境，制造悬念，启迪思维，激励思考，变“学答”为“学问”，培养学生的创新意识，如：通过“My father is your fater.My mother is your mother.My birthday is your birthday.”导入twins，就给学生提供了广阔的思维空间，并会留下深刻的印象。实行全方位开放式的英语教学，以活动课为主要上课方式，以听说技能为主要训练项目，让生活进入课堂，让课堂走向生活，构建乐学课堂；我们要打破传统秧田式桌椅摆放形式，采用半圆、全圆、双圆、梅花等多种摆放形式，从三尺讲台上走下来，走到学生中间去，走到学生后面去，倡导教学民主，建立平等的师生关系。创造条件进行小班制教学，开设短课时、高频率的新型英语课，从培养兴趣、调动学习积极性、培养语感为主要目标。让练习进入课堂，当堂知识当堂巩固，教师实现了“堂堂清”，学生才能“负担轻”，学生的学就会变被动为主动，他们就有时间、有精力、有劲头去发挥个性特长，积极参与到各种活动中去，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展，素质教育就能够真正落到实处。在整个教学过程中，我们努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，让学生乐学爱学，让英语课堂焕发出生命的活力。
（三）加强情感教育，保持兴趣
C.E.Eckersley说：“The textbook is always of one style,but teachers' methods of teaching are totally different from each other…The best method of teach ing Engllish is one that arouses in a pupil a love of learning English; the worst is one that bores him.”古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师真诚热爱学生的情感，一个嘉许的眼神，一个亲切的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有被重视和被关心之感，体会到教师是真诚的、可信赖的，继而把自己纯洁无瑕的爱迁移到学习上，正所谓爱屋及乌效应，亲其师，信其道。因此，我们的教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语言学习的真实课堂。我们要加强情感教育，对小学生充满爱心，尊重小学生，构建亲和的语言教学环境，创造温馨和谐的课堂教学气氛，沟通教与学的关系，缩短师生心距，走进师生共享的课堂，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。充分利用体态语，推行“微笑教学”，用心热爱学生，关心学生，鼓励学生，感化学生，用自己的激情感染学生，用自己的抚爱熏陶学生，与学生建立一种平等和谐的合作伙伴关系，形成师生情感共鸣，激起师生共同进入教与学的热情。
（四）创办英语乐园，发展兴趣
开发课程资源，拓展学用渠道是《英语课程标准》倡导的全新的课程资源观。通过唱歌、朗诵、讲故事、演讲、游戏、猜谜语、绕口令、排演短剧等活动创办丰富多彩的英语乐园，发展兴趣，让学生“玩”着学英语，使他们每个人都有展示自己的机会。Hello! Glad to meetyou! The more we get to gether Old Mcdonald had a farm.等一曲曲动听的英文歌曲的小朋友中间熟练地唱起来。让学生在听听说说、写写画画、唱唱跳跳、玩玩乐乐中不知不觉地学会英语。同时，我们还可以开辟板报、手抄报、英语角、文艺会演、广播英语等生动活泼的第二课堂，激发学生的学习热情和求知欲望，使其感到学有所获，培养“成就感”。我们把高琦、双莲寺及华中路二小的小朋友写的6篇小作文推荐发表在《英语周报》《英语通》等报刊上。
我们努力为孩子们编织幸福的金色童年，给孩子们提供宽松的、充满欢乐的氛围，寓教于乐，熔知识性、趣味性于一炉，融言、行、情为一体，把英语课上得有声有色、有滋有味、有趣生动，多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣，做到兴趣贯课堂，延伸到课外，实现“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，使学生的好奇心、好动性、好胜心得到表现，让学生积极主动地参与教学过程，品尝学习英语的乐趣，变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。
实践证明，兴趣教学是减负增效的有效措施。但是，“减负”不等于无负担，它指的是减轻过重的课业负担，教学中的一些基本要求不可减。如果一味地强调兴趣而忽视学生克服困难的意志的培养，就可能使学生失去刻苦钻研、艰苦奋斗的优良品质。
二、创设情境，突出运用
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语能力的全面发展，是英语教学课程改革的核心。李吉林老师强调：教育要由境入情，情境交融，以情感人。
小学生学英语贵在多体验、多实践、多参与、多创造。小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的教与学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段过多地死记硬背，这一方式导致了课堂教学的教师中心化和学生处于被动记忆的状态。在外语学习过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，才能获得语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练是他们的弱势。如果我们让小学生学习并理解繁杂的语言知识，背记语音和语法规则，就恰恰忽视了小学生学习语言的优势。不少小学生就是因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习。因此，小学英语教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种语言学习的方式，达到激发兴趣、形成语感和培养初步的语言运用能力的目的。
多渠道、多途径地创造良好的语言环境，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，形成初步的英语语感。语音语调的训练不能仅仅以单音准确为目的，要明确语音语调包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面，要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定学生语音、语调的基础。要培养学生交流的能力就要创设交流的情境，使学生通过参与交流活动培养用英语交流的能力。We learn to swim by getting into the water and swimming.We learn to play football by going and kicking a ball.And we learn English by using it to do things and not just by being told about it.采用活动途径，倡导体验参与是《英语课程标准》倡导的任务型学习新理念，通过设计Listen and number,Listen and match,Look and talk,Quick response,Video appreciation及Guessing games等贴近小学生生活实际的任务，正所谓“学习活动化，活动生活化”。如在2004年安庆市小学英语优秀课例展示活动中，选手谢红在执教Family fun一课时，最后设计了Who wants to be a tourist?的任务，通过课件演示教学内容park,beach,playground, movie theatre，进而拓展延伸到Beijing,Shanghai, Lhasa,Suzhou等，练习运用Do you want to go to…? Yes.Great idea./No.Maybe not.让乐于表现的小朋友手执小红旗，举着旅游图，当上小导游，他们栩栩如生的描述令人神往，吸引全班学生一起出游，各奔东西，饱览祖国的大好河山，使整节课达到高潮。这使我们的小学外语课上升到一个更高的境界，这是教师对教材的深度挖掘，体现了“Tell me and I forget.Show me and I remember.Involve me and I understand.”的真实内涵。任务型学习是为学生服务的学习，是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习在英语教学中的体现。任务型学习以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式，实现课堂学习交际化，交际学习活动化，活动学习任务化，任务学习真实化，学生作业项目化，评价方式过程化，学生在趋于真实的任务中运用英语去做事、做有意义的事，他们在实践中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、探索发展；在任务型学习中我们领略的“全人教育”(whole person educa tion)，学生面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交往，是一种“全人”的投入，英语课堂更趋鲜活，焕发出生命的活力！任务型教学昭示着我们外语教学的春天来了，教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”，师生的多元智能在任务型教学中同生共长！
在课堂教学中，我们坚决走出“满堂灌”的填鸭式教学模式，树立教师为学生服务的意识，发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，以学生为主体，创设语言情境，使学生较快地参与其中，启迪英语思维，进行真实自然的交流。根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练习、师生练习等形式多样、生动活泼的操练、练习、表演等活动，变“独角戏”为多角色共同活动，当好导演、教练、裁判和乐队指挥，演好合奏，让学生投入到大面积、高容量的英语实践中，使全体学生都有充分展示自我的机会，以境促情，以情激趣。
借助实物、模型、卡片、图表、挂图、简笔画、表情、动作、实景等直观手段，利用录音机、幻灯、电视机、录相机、电影和计算机等现代化教具，充分调动学生的视听反应能力，创造生动形象的交际情境，激励情趣，促进学生有效学习，使学生学会用英语思维，触景生情，表情达意，有助于其感性知识的形成，无意识地记忆。全身动作反应法注重学生听觉、视觉、触觉多感官的共同参与，能迅速吸引学生的注意力，让们在身临其境的实际体验中学习英语，培养学生的自信心和成就感，如：在2004年安庆市迎江区小学英语新课程研讨课上，江琼老师通过“Put away your book.Set the ta ble.Fold the clothes,Sweep the floor.Water the plants…”动作练习热身，可谓是“One stone，two birds”。既活跃了课堂气氛，复习了旧知，又为呈现新课“How do you help at home?”埋下了伏笔；整体语言学习主张把语言作为一个整体来学，不把语音、词汇、语法拆开来训练，寓词于句、寓句于境，让人既见树木，又见森林，而不是孤立地学习单词和语法，学习英语不再是单纯地死记硬背，而是积极思维，主动学习。例如：在教close,open时，我们可发挥TPR与Whole Language Learning的优势，反复说“Close/Open the door/window.Close/Open your books/eyes.”并伴以动作，学生视听后即可明白 close,open的意思。这样，学生学习情绪高涨，兴趣倍增，从而能够轻松愉快地学习。
有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、词汇竞赛及短剧表演等适合学生语言水平和年龄特点的丰富多彩的教学活动，激发学习热情，发展学习兴趣，使学生生动、活泼、主动地学习。订阅小学版的英语报刊，有助于学生开阔视野，提高运用语言的能力。我们先后开展了三次课本剧大赛，发展了学生学习兴趣，提高了学生的学习能力。
语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系，我们引领学生通过英语学习了解英语国家的文化和社会风俗习惯，避免出现违反交际规约的汉语式英语，抵制西方腐朽思想的侵蚀，培养爱国主义精神，增强世界意识。
小学英语教学切忌进行过多的、枯燥乏味的讲解与说教，要以教师为指导，以学生为主体，活动为主线，创设情境，突出运用，坚持任务为本的教学原则，引导学生在“做事情”的过程中学习语言，而不是孤立地从课本中学习语言；做到学习活动化，活动生活化，为了用而学，不是为了学而学，学用结合；贴近生活，贴近学生，充分调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”的能力，在发展学生听、说、唱、演能力的基础上，使其具有初步的读、写能力，培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的综合语言运用能力。
三、授人以渔，主动发展
实施新课程就是要让学生得到主动发展，培养学生的创造性。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需教”。有语云：“When you give somebody a fish,he has a meal.But if you teach him to fish,he can make a living himself.”学好外语不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。科学方法是通向成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍之效，减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学力”和“创造性学力”，为日后的终身学习创造条件。
施教之法，贵在启导。课堂教学活动的主体是学生，教师作为课堂活动的设计者，应成为协助“主体”加强记忆的“助学者”、帮助“主体”掌握新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用所学材料表情达意准确与否的“评判者”。一言以蔽之，教师要致力于“导”、服务于“学”，要善于诱导、疏导、指导，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，变“学会”为“会学”。
要将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，认真研究学法，激发学生的学习内驱力，培养学生的创造性思维能力，指导他们自主学习。
丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生在主动性和积极性，摒弃那种“教师讲，学生听；教师写黑板，学生抄笔记”的一言堂做法。教学过程是师生间的双边活动，教师是导演，学生是演员，教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因起作用。教师的指导作用主要是了解学生，引导和帮助学生学好外语，对其启发、诱导，促进学生科学、有效地学习，培养自学能力，排除学习上的心理障碍，为学生营造英语语言交际的环境，提高学生运用所学英语知识进行交际的能力。
遵循语言的学习规律，培养学生良好的学习习惯。学习英语就是通过耳、口、眼、手、脑的协作掌握语音、词汇、语法基础知识和听、说、读、写的交际能力。因此，教师要指导学生勤听、敢说、多读、乐写，培养听、说、读、写的习惯，带着问题进行课前探索性预习，课上积极参与学习，课后及时复习与运用。一旦养成了良好的学习习惯，学生就有了积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动会更趋和谐，效果更为显著。
指导学生正确地记忆、思维，有效地学习英语。单词是学习外语的一大障碍，我们要根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等内在规律，教给学生拼读记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法、图表记忆法、比较记忆法、搭配记忆法、情景记忆法、“五到”（耳、口、眼、手、脑）记忆法、循环记忆法等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。在“用英语教英语”的过程中，培养学生直接进行英语思维的良好品质；通过交际教学、同义词教学等，教会学生比较思维；总结知识点时，训练学生的归纳思维、联想思维的能力；看图说话时，培养学生的观察力、注意力、思维想象力及口头表达能力。
当学生掌握了科学、正确的学法时，他们在教学过程中就会以主人翁的态度积极、主动参与教学活动，大大提高学习效率。《英语教师》2001年12月刊发了笔者的学法指导之作《目的＋方法＋恒心二成功》，《英语学习辅导》2004年7～12期开辟“吴老师课堂”专栏，连载了安庆市吴雄英老师指导小学生学习英语的一组文章，创造了广泛的社会效益。
The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.巧设悬念，启思增智。悬念在心理学上是指人对所学、所见、所看的对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态。通过设置问题情境或勾勒一幅图画、猜一则谜语等，可增强教学的趣味性，激起学生的好奇心和求知欲，保护、培养学生的探索精神、创新意识，启迪其创新思维，培养其创新能力。我们以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在学习英语的同时，发展学生独立思考、自主学习和终身学习的能力，提高良好的英语学习心理素质。陈俊、吴雄英所撰写的《诱发创新兴趣，启迪创新思维，培养创新能力》、《优化小学英语教学，培养学生创新能力》分别刊于《英语测试报》、《英语辅导报》，并获全国小学英语课程与课堂教学改革研讨会优秀论文一等奖。
走进新课程，是一种全新体验，全新的感受：我们构建“学习活动化，活动生活化”的任务型乐学课堂(Task-based language learning)，关注全人的教育 (whole person education)，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，关注学生的发展；走进新课程，我们创设出民主、轻松、和谐的学习氛围，学生相互合作，其个性得到张扬，英语课堂充满生命的活力；走进新课程，我们注重语言实践，注重学习过程，提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等语言综合素养，发展其多元智能(Multiple intelligences)；走进新课程，我们组织、促进与引导学生学习，师生交往互动，共同成长；走进新课程，我们扬起一面“为学习服务”的大旗，引领自己走上研究之路，攻克学习方式、评价方式诸多堡垒，创造适合学生发展的教育，与新课程共同发展，与学生一起成长。
理想的课堂是以人为本的“生命课堂”，理想的课堂让学生心满意足，意犹未尽，依依不舍。
在充满生命活力的英语课堂上，师生共享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长，共同发展。教学过程不仅是一个认识活动过程，更是一个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不仅在教与学，而且在感受着课堂上生命的涌动和成长。正是在这种教学理念指导下，知识才会变得鲜活，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力！
让生命活力早日走进学校，走进课堂，走进师生的心田！
Let's try to create the new English class full of life! Let's try to use a variety of ways to reach all children & to develop their Multiple Intelligences by carrying out whole-person education!