摘 要：口语交际课是新课程改革中的一种重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实的教学过程中，口语交际的课堂实施情况并不理想，学生不会说，不会听，口语表达及交际能力提高很不明显。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，问题更是严重，更应引起重视。作为一名低年级的老师，要努力寻找合适的教育教学策略，培育学生聆听、表达和应答的本领，使学生具备文明协调地进行人际交流的本领。
关键词：口语交际 当前的问题 学习策略
一、研究的目的、意义和内容
西方的语言教学早就概括出了“听说领先，读写跟上”的原则。美国、英国、法国、德国等国家的语文教学把说话训练作为非常重要的内容，把培养学生的口语能力作为教学目标之一。法国明确规定：根据儿童各时期的不同特点，“培养他们清楚、流畅的口头表述、书面表达能力和交际能力”。在德国，除了语文教科书以外，另外还有专门帮助措辞练习的课本——《措辞教海》。在美国，从小学到初中，口语交际的训练始终是语文教学中的一项重要内容。可见，发达国家对学生口语交际能力是十分重视的。
口语交际课是新课程改革中的一种重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、规范语言的教学平台。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，学生不会说，不会听，口语表达及交际能力提高甚微。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，问题更是严重，更应引发正视。
我校是一个以语言为重点抓手的尝试小学，而低年级学生在口语表达中常会出现用词不当、病句、语句颠倒重复、语意不通顺等各种问题。因此，进行口语交际训练不仅是素质教育的重要内容，更是语文教学义不容辞的责任。
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二、当前所要解决的主要问题
1.口语交际处于单向活动，缺少交互性
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：
（1）课件导入，形象感知。
（2）回忆图像，口语表达。
（3）选择几种动物，创编故事。
整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如：“教师提问，学生回答”，“这人说一句，那人说一句”，等等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的语言交互。如果没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质意义。
2.口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全员性
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：
（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。
（2）某些学生肯说，或想说而不敢说。
（3）教师的调控技巧差异比较大，有的口语交际课堂只局限于优等生，缺乏参与的全体性，整个课堂被优等生牵着走，有些学生一节课发言好几次，有的学生一节课可能没有机会发言，这也影响了其他学生参与的积极性和主动性。如果缺乏了参与的全体性，那么口语交际也就失去了应有的价值追求。
3.部分教师认识不到位，重视程度不够
口语交际在学生学习过程的每一时段都很重要，而在多次的课堂调查中，我们发现教师们对此课程大多处于敷衍的状态，大多数教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。有的教师不知如何去上好一节口语交际课，或者在口语交际的设计上较为随意，因此不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，这也导致了学生对口语交际日渐失去兴趣。
三、关于口语交际学习的策略指导
进行小学低年级口语交际教学互动的策略研究，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的整体关系。互动是口语交际的特点，进行口语交际一定要在互动上下功夫，才能体现交际的真正意义。因此，我设计了以下几个策略进行研究，也将在教学实践中不断加以补充和完善。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。关注生活，利用一切机会练习口语交际，这也要求我们教师要走出教材，善于捕捉生活中的精彩点，创设口语交际情境，利用一切机会，对学生进行口语交际的训练。
学生的生活是丰富多彩的，口语交际的话题也是无穷无尽的，教师要引导学生观察生活，发现生活中的问题，做生活的有心人，我们要鼓励学生想说、敢说、爱说、会说、说好。在这些丰富多彩的交际活动中,同学们不仅学会了注意听和愿意听取别人的意见，而且语言表达能力的准确性也都有大幅度提高。在每一次的交流中，都伴随学生的评价，在评价中学生的口语交际能力、思维能力同时得到了发展和提高。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，让学生学会做人、交往、做事是前提，其训练方式要因人、因文、因地而制宜。口语交际是在双向互动的语言实践中进行的，师生间、学生间的交流贯穿于口语课的全过程。我们要面向全体学生，让每个学生都说起来，采用灵活的方式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。课堂即生活，生活即课堂。拥抱生活的口语交际，可缩短时空距离，让学生踏上一段真实的生命旅程，进行双向和谐的互动，心灵与心灵的碰撞。
参考文献
[1]全日制义务教育 《语文课程标准》，2011。
[2]胡月忠 小学低年级口语交际教学与指导的探索，2016。
[3]杨丽 浅谈农村小学低年级口语交际教学策略，2015。
[4]赖桂萍 提高小学低年级学生口语交际能力的策略，2014。
论文作者:蒋芬
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第235期
论文发表时间:2017/6/27
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