思维是人们对于某些客观存在事物的直接、概括性或间接认知反映，对于学生而言，他们的原本世界是一个纯天然、不受污染的美好世界，特别是对于懵懂无知却又充满想象力、思维力和认知力的学生而言，其更愿意通过全方位的教学实践来认知这个多元的广阔世界[1]。基于这一特点，在高中语文教学中，教师应以学生为核心，结合高中学生的思维认知特点，从如下三个方面着手，理论联系实际，培养和塑造学生的语文思维，让高中语文教学重新焕发光彩。
1.拓展知识结构，帮助学生建构完善的知识体系
知识结构对于一个学生而言非常重要，其能够引导学生不断充实知识内容，建立思维逻辑关系，并根据所学知识内容学会归纳和总结，深化知识理论。如果一个学生具备很强的总结和归纳知识的能力，其必然能够建立属于自己的完善知识架构体系，也能够有效提升逻辑思维能力。因此，在高中语文教学实践中，教师应引导学生不断拓展自己的知识结构，增大课程教学容量和体量，帮助学生建构完善的知识体系和框架，使学生在学习语文知识的过程中，学会培养自己的归纳总结能力，并灵活运用这两种思维手段，将相关语文知识连接成线、连接成条、连接成网[2]。
例如，在教学人教版高中语文关于鲁迅先生文学作品的内容时，由于学生认知能力相对有限，文学底蕴不足，所以教师无法通过有限的教学内容让学生深入理解和掌握鲁迅先生文学作品中所传递的创作风格与深邃思想内涵，而要让学生全面把握鲁迅先生作品的精髓，理解其文学作品中独到的深沉、超凡的伟大等特征，必须要让学生事先深入了解鲁迅先生一生的思想与情感。对此，在教学实践过程中，教师应有意识地启发和引导学生增加阅读容量，最好事先建立起完善、立体的知识框架体系，按照高中教材所选篇目内容和主题，对鲁迅的所有文章篇目进行集中整合归纳和分类，如《呐喊》这类作品迸发的是鲁迅先生对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈希望，可联系学生之前学过的《孔乙己》《社戏》《阿Q正传》）这类作品进行对比式教学，而《朝花夕拾》传递的是鲁迅先生对于往事与故人的感念之情，以及面对世事变幻，作者无可奈何深邃倔强的感情，其包含《藤野先生》、《百草园到三味书屋》等著名篇目，让学生通过归纳式对比分析，在了解鲁迅思想形成与发展过程中，从多个维度更加全面和立体地了解与认识鲁迅先生。通过这种教学方法、策略，不仅能够让学生更好地回顾和总结学过的知识，并建立与新知识之间的联系，更能够提升学生的审美素养能力和语文知识学习鉴赏能力，大幅提升学生的语文思维能力。
2.以问题为导向，激活学生想象力与创造力
在语文课程教学中，培养学生的思维能力，关键在于以问题为导向，激发和激活学生的想象力与创造力，尤其在高中语文阅读教学中，教师的教学任务就是要引导学生通过文字、图画和语言等，体会生活，感受语文知识的魅力[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如，在高中语文人教版教材中有一篇关于郁达夫《故都的秋》的文章，在讲述此类叙事性文章时，教师应设置问题，激活文字，让学生在思考中激发和培养自己的创造性思维，如此文中有一段语言是这样写道：
"北国的槐树，也是一种能够使人联想其秋来的点缀……只能感到一点点极微极细极柔软的触觉......"，针对作者描述的优美意境，教师在教学过程中可为学生设置相关的疑问，比如：
①"作者为何在这篇文章中着重描写'脚踏上去'这一动作？"
②"文章中所写'声音也没有，气味也没有'这句话好处在哪里？如果改为'没有声音，没有气味'，文章中传递的情境是否会发生变化？
③"这句话中'也'字的巧妙之处在哪里，为什么？"
通过设置如上启发式和开放式问题，能够让学生从自己熟知的生活体验和场景出发进行联想、想象及思考，并围绕"似花非花的雪花"、"初雪"及"雪后观景"等要素，呈现出如下画面意境：
"在秋高气爽的清晨，当作者轻轻推开虚掩着的房门时却惊喜地发现，宽敞的院子里到处铺满一层轻盈的槐树落蕊，走上去咯吱咯吱，就像冬天时节早上醒来院子里铺满了厚厚的积雪一样，但落叶降落、雪花飘落之时的场景极其相似，既没有声音，也没有气味，这种如同初雪一般清爽的初秋早晨，不免让人怀着好奇与欣喜的未泯童心走上去感受大自然的美好......"这种美好的想象与思考，能够让学生学会感受和体验生活、观察生活，并慢慢融入到作者描绘和传达的优美文学意境中，独自感受故都秋天的的那份孤独、悲凉和清净的独特韵味，强化语文思维能力。
3.让学生自主探索，彰显学生个性
语文是一片广袤的草原，也是一片一望无际的大海，只有让学生在无限的语文情境下自由探索，彰显学生学习个性，才能激发学生的创造力和思维力。因此，在高中语文教学实践中，教师的首要任务就是要尽可能引导和启发学生学会自主探索，放飞自己的思绪，在语文教学课堂中场所欲言，畅谈个人的创造性解读思路和思维[4]。
比如，在教学人教版高中教材《咬文嚼字》这一课的相关内容时，学生通过推理与想象，结合贾岛诗作《题李凝幽居》对朱光潜先生"推敲之说"充满质疑，其中有学生指出，"敲"字过于粗鲁和无礼，这一动作不应发生在古代文人骚客身上，而还有学生认为，"敲"这一动作如果无声无息，作者又如何知道"鸟宿池边树"，所以原诗《题李凝幽居》中的"门"并非是指寺院之门，而应该是指李凝家门。另外，也有学生通过联想和分析古代人的礼节行为，认为用"敲"字更能够体现古代的礼节习惯，而且"敲"字也比较符合当时的创作意境，更加衬托和凸显了夜间的"岑寂"或"幽静"之感。很显然，这种开放式的思考和质疑都有其合理性，只是学生站立的思考方式角度不同，所以得出的分析结论就会因人而异。由此可见，语文是一个开放式学习情境，只要创设开放的交流思考空间，就能够帮助学生激发自主探索与质疑思考的能力，彰显学生学习个性，巩固语文知识，让学生在思考与探究过程中，培养自己的思维意识和思维习惯，促进语文学习思维能力不断提升。
结束语：
综上所言，思维与认知、价值观、智力等多种学习因素密不可分，其中思维对于一个人的成长至关重要。正如先哲所言，"思考是人生最大的快乐"（布莱希特语），在高中语文课堂教学中，要让学生获得快乐，教师必须要立足于课堂教学实际情况，根据学生特点展开针对性教学，让学生在实践中思考，在思考中学会总结，深化学习思维，不断提升语文逻辑素养，进而在创造性思维活动过程中获取丰富的知识内容，让语文成为学生感受多元世界魅力、体验人生快乐的重要载体。
参考文献：
[1] 张玉忠.浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育,2018(11):37-38.
[2] 李华.浅析高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].教育现代化,2018,5(02):143-144+151.
[3] 陈明.试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].课程教育研究,2017(45):65.
[4] 刘峻宏.高中语文教学中语文思维的渗透与培养[J].课程教育研究,2017(24):157-158.
论文作者:陈旺
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
标签：学生论文; 语文论文; 思维论文; 知识论文; 自己的论文; 高中语文论文; 这一论文; 《中国教工》2019年第5期论文;