张兵[1]2001年在《儿童“析取”范畴获得的内隐学习和成分分析研究》文中指出反省抽象概念在皮亚杰的发生认识论中占有举足轻重的地位，它被看作是对人类认识构成具有普遍意义的逻辑—数学知识的个体发生机制。然而，在皮亚杰理论中，我们却很难找到有关反省抽象过程本身的细致刻画。这不仅对我们深刻理解逻辑—数学知识的形成过程造成了障碍，而且也使得皮亚杰理论难以在具体的教育实践中贯彻实施。为深化皮亚杰理论、增强其对教育实践的指导意义，我们进行了本实验研究。 在本研究中，我们立足发生认识论有关“范畴”的基本思想，采用现代认知心理学中有关内隐学习和成分分析的方法对处于由前运算思维向具体运算思维过渡时期的儿童(7—8岁)获得“析取”范畴的过程进行了研究。研究结果表明，相对于外显学习而言，内隐学习更有利于儿童“析取”范畴的获得，这主要体现在：(1)在学习结束后随即进行的测试中，内隐学习组被试的成绩显着高于外显学习组被试，表现出内隐学习效应；(2)在一个月后进行的迁移效果检测中，内隐学习组被试在对析取任务的操作准确性和操作速率两个指标上的成绩均显着好于外显学习组和控制组被试。 根据本研究和已有的相关研究的结果，笔者认为，(1)内隐学习与反省抽象(尤其是无意识反省抽象)似乎可以看作是对同一心理机制的两种描述，而从内隐学习的角度来深化反省抽象研究是一条可行的途径；(2)以现代认知心理学中的研究方法来丰富皮亚杰理论研究是可能和可行的。
刘明波[2]2001年在《儿童获得“合取”范畴的内隐学习与成分分析研究》文中研究说明皮亚杰所谓的“反省抽象”是发生认识论的核心概念之一，是“逻辑—数学范畴”的个体发生机制。但它并未得到细致刻画和实证研究。这是皮亚杰理论的一个不足和缺憾。 本研究采用了现代认知心理学的内隐学习研究和成分分析的实证研究方法来揭示“合取”范畴的获得机制。我们首先进行的内隐学习研究是为了证实反省抽象的真实存在，随后进行的，认知操作过程的成分分析研究则企图从认知操作内部加工过程的层面来揭示反省抽象发生作用的机制或特征。 本研究首先通过前测任务筛选了处于前运算向具体运算过渡时期的儿童(约7岁)为实验被试；然后对其进行内隐学习和外显学习的实验处理；再后对12岁左右儿童进行“合取”任务的认知操作成分的实验模型的建立，以便为前述的实验被试的认知操作过程分析提供依据。在学习结束一月后，我们对实验被试进行了“合取”任务的成分分析研究，取得其认知操作方面与对照儿童之间的差异信息。实验所用材料是包括形状、颜色、大小叁种维度的图片，根据合取规则进行排列，得到二维和叁维的学习材料、测验材料和迁移测验材料。 本研究结果表明：(1)内隐学习和反省抽象都是儿童获取“合取”范畴的主要机制，该机制是从“合取”运算成分操作的有效性提高和执行时间增长这两个方面促进其发展的；(2)在一定意义上，内隐学习与反省抽象是对同一心理机制的不同层面的刻画；(3)现代认知心理学的内隐学习与成分分析研究范式，可以为拓展皮亚杰理论研究做出积极贡献。
吴国宏, 李其维[3]2001年在《内隐学习的再解读——从认知发展角度的剖析》文中研究指明内隐学习是当前认知心理学研究的前沿热点。停留在传统范围内的研究,往往只对内隐学习作横断面和静止的描述,没有能从发展机制上对学习加以刻画,也割裂了内隐与外显认知机能之间的联系。本文从认知发展的角度重新对内隐学习与外显学习的关系加以整合,指出了二者在适应与机能上的连续性。认知结构的建构与发展,才是获得知识的学习能力发展的关键。这一过程有许多无意识的成分参与,内隐学习研究以此作为对象定能开辟出一块崭新的领地。本文从理论和方法上对在认知发展领域开发内隐学习研究的可行性作出了论证。
贾文萍[4]2009年在《不同学习方式对小学叁年级儿童创造性想象发展的影响研究》文中指出儿童的创造性活动主要表现为创造性想象活动。创造性想象是不依据现成的描述,而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。对儿童创造性想象的研究很早就开始了,人们运用各种方法探讨了儿童创造性想象的特点。Finke等通过对成人被试的研究提出了创造性认知的概念,并进一步构建了创造性想象的“生成——探索”模型,大大推动了我们对创造性想象的内部机制的认识。但对于儿童的创造性想象,尤其是有关的教育实验研究,在国内外都仍是一个薄弱的领域。基于此,本研究借鉴Finke等人关于创造性想象的研究方法,并根据中国小学儿童的特点加以适当地修改,探讨了不同学习方式对小学叁年级儿童创造性想象发展的影响。实验结果表明:1.学习对儿童创造性想象的发展有促进作用,能够提高儿童的创造性想象成绩;经过学习的儿童,其创造性想象成绩显着高于没有经过学习的控制组儿童的成绩;而且不同的学习方式对儿童的创造性想象成绩会产生不同的效果,其中接受内隐学习的儿童在创造性想象上取得的成绩最好,其成绩与经过外显学习的儿童形成了极其显着的差异。2.小学叁年级儿童的创造性想象发展不存在性别差异。但在不同的学习方式下,儿童的创造性想象表现出性别差异。其中,外显组儿童的创造性想象成绩没有显着的性别差异,但是,内隐组儿童的创造性想象成绩却存在显着的性别差异,男生的成绩要优于女生。3.不同性别儿童的创造性想象发展存在学习方式上的差异。对男生而言,内隐学习对他们的创造性想象成绩有一定的促进作用,而外显学习方式对他们的成绩没有明显的促进作用。对于女生而言,外显的学习方式有助于促进女生的创造性想象成绩,而内隐的学习方式对他们的成绩没有明显的促进作用。
参考文献：
[1]. 儿童“析取”范畴获得的内隐学习和成分分析研究[D]. 张兵. 华东师范大学. 2001
[2]. 儿童获得“合取”范畴的内隐学习与成分分析研究[D]. 刘明波. 华东师范大学. 2001
[3]. 内隐学习的再解读——从认知发展角度的剖析[J]. 吴国宏, 李其维. 华东师范大学学报(教育科学版). 2001
[4]. 不同学习方式对小学叁年级儿童创造性想象发展的影响研究[D]. 贾文萍. 苏州大学. 2009