实施素质教育把功夫花在优化课堂教学上，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,花在论文,实施素质教育论文,功夫论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施素质教育，是上海市在“九五”期间乃至更长一段时间里深化教育改革的主题。目前，这一主题已成为基础教育的热点问题，并且得到了越来越广泛的重视。这一主题之所以得到了越来越广泛的重视，不仅是因为它顺应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要，顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。
实施素质教育的重要性、紧迫性昭示着我们去积极探索如何对学生全面实施素质教育。我们认为，实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道。在这一点上，它和“应试教育”是一致的。如果脱离了这一主渠道，素质教育就会落空，要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视优化课堂教学。因此，我们必须按照课程标准，开足、开齐、上好教学计划中规定的每一节课，把功夫花在优化课堂教学上。
所谓“优化课堂教学”，就是要提高40分钟的课堂教学效益，提高课堂教学质量，减轻学生过重的课业负担。我们认为，看一堂课是否得到了真正的优化，应坚持五个“有利于”的原则，即：有利于激发学生的学习兴趣；有利于基础知识、基本技能的落实；有利于智力开发、能力培养；有利于全面提高质量；有利于减轻学生过重的课业负担。
其实，“优化课堂教学”的提法并不新鲜，传统的“应试教育”也讲“优化课堂教学”，但两者之间有着根本的区别。
其一，优化的目标不同。素质教育强调优化课堂教学着眼于提高学生的全面素质，使学生生动活泼的、主动的得到发展；而“应试教育”强调的优化课堂教学着眼于学生的考试，所谓“分、分、分，学生的命根”，就是“应试教育”强调的优化课堂教学的最好的注脚。
其二，优化的内容不同。由于素质教育着眼于培养学生的能力，提高学生的素质，所以教学内容要求严格按照大纲、教材的要求，使学生既获得知识，又获得运用知识的能力，从而培养其学习文化科学知识的兴趣和态度、科学的观念和精神、高尚的思想道德品质、欣赏美、感受美的情趣等。而“应试教育”优化的是猜题押题，要考则教，不考就不教，“题海战术”“堤内损失堤外补”等现象非常突出，学生不堪重负。
其三，优化的方法不同。素质教育强调的优化课堂教学重视改革教法，指导学法，使学生由“学会”到“会学”，即“教人似渔，于终身受用无穷”，而“应试教育”强调的优化课堂教学，偏重于教师讲，学生听，学生处于被动地位，即“授人以鱼，只供一饭之需”。
其四，优化的对象不同。素质教育强调的优化课堂教学是要面向全体学生，全面提高学生的基本素质，而“应试教育”强调的优化课堂教学是优化少数尖子，造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规律，最终将会影响一代人乃至整个民族的基本素质。
综上所述，我们强调的优化课堂教学是为实施素质教育服务的，不仅是课程改革的必然要求、深化教育领域改革的必然要求，而且也是时代发展的必然要求。因此，实施素质教育，必须把功夫花在优化课堂教学上。
近来，我们根据素质教育的全面贯彻方针、全面提高质量、面向全体学生、使学生全面发展的“四全”要求，优化教学管理，把好实施素质教育的主渠道这一关，通过优化备课、优化上课、优化说课、优化评课的措施，使优化课堂教学真正落到实处。
1.优化备课，坚持“五有”“五备”
优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能“胸中自有雄兵百万”，挥洒自如，得心应手，游刃有余，轻松愉快。学校要求每位教师备课到位，做到“五有”“五备”：脑中有“纲”（既要熟悉所教年级所教科目的具体要求，又要了解相邻两个年级大纲的要求），胸中有“本”（对教材烂熟于心），目中有“人”（课堂教学中，要把注意力集中在学生身上，能驾驭课堂，随机应变），心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底），手中有“法”（要因课制宜设计好教法与学法）；并要求教师能依纲据本，构筑好教学结构，做到备目标（根据教材要求和学生实际制定教学目标），备教具（能根据教材的需要精心准备电教等教具），备提问（精心设计问题，能使学生始终处于积极主动的思维状态），备版书（纲目清楚，言简意赅，直观形象，一目了然），备练习（练习精当，做到有一定梯度，密度科学合理），备学生（了解学生对旧有知识的掌握情况，以便制订出切实可行的教学计划）。
抓备课，我们除了抓个人的备课“达标”外，重点抓了集体备课。抓集体备课，可以充分发挥教研组的力量，提高备课质量。我们做到每次教研活动预先布置内容，大家都作准备，一人中心发言，大家相互切磋，共同探讨。每次中心发言，既粗略概述一个单元教材内容的训练重点，又详细分析一篇（一节）课文（内容），从教学目标的制定到教材内容的分析，从重点、难点的确定到教学方法的选择，等等。教师们说，这样做虽然烦了，累了，但效果好了，收获大了，长此以往，大有益处。
2.优化上课，坚持“五为五突”
课堂教学是学生获取“双基”的主渠道，课堂教学除了强化德育渗透意识，在各学科中坚持对学生进行爱党、爱社会主义祖国、爱人民、爱集体、爱科学、爱美教育外，我们还对教师提出了“五为”“五突”的要求。“五为”即以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。“五突”即突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲巧练，不以讲代练或以练代讲；突出思维训练，不搞满堂灌、满堂问；突出教学效率，不大面积补课；突出因材施教，重视照顾后进生，不搞千人一面。
对按“五为五突”的要求上好每一节课，有些教师开始不适应，上课还是眉毛胡子一把抓，重点不突出，难点未突破，还是满堂问，表面上热热闹闹，实际上效益不高；还是照本宣科，不顾学生实际。为了改变这一状况，我们一方面加强了领导听课，与教师共同研究解决的办法，一方面通过示范课、研究课、家常课探讨实施“五为五突”的有效办法。示范课就是请各科骨干教师上示范课，注重于改革教法、优化课堂教学结构的示范和导向。研究课，主要是探讨课堂教学的系列组内实践课教学，突出40分钟的教学效益。家常课，就是领导随堂抽查听课，从教学常规要求直至教学工作各环节的全面要求，三类课都突出了“五为五突”的研究和改进。由于我们花大力气加强了三类课的研究，为“五为五突”的实施，为优化课堂教学作出了有益的探索。
3.优化说课，坚持“五说五明”
说课，就是将自己的教学方案和盘托出，让别人了解你的教学设想，以便共同研究，从而优化教学方案，最终达到优化课堂教学的目的。说课不仅促使教师认真备课，而且促进教师钻研教学理论。优化说课，就要做到精心准备，言之有理，言之有据，言之有序，言之有质。学校要求每次说课要做到“五说五明”，即：说课堂教学的指导思想，明确教学总体构思；说教学目标，明确制定目标的依据；说教材的重点、难点，明确教学主攻方向；说教学程序，明确教学的结构；说教法、学法，明确教路、学路。说课要求高，为了使教师尽快适应这一要求，我们一抓骨干，二抓青年，即先骨干、后教师，先青年，后中老年，充分发挥青年、骨干都是带头羊的作用。实践证明，说课有利于提高教师理论水平和教学业务水平，有利于教师将每堂课置于教育改革的环境之中，优化课堂教学。
4.优化评课，坚持自评他评
评课，实际上是对教学得失的总结，它有利于教学方案的进一步优化。自评就是自我评课，它要求教师实事求是评价得失，它迫使教师用心，认真反省，因而对优化课堂教学大有裨益。他评，就是凡是听课的教师都要参加评课，为了使评课得到优化，学校提出了评课的五条要求：一是“五为五突”的要求是否得到落实；二是教学目标是否完成；三是教学方案是否得到有效的实施，电教手段是否得到最大限度的使用；四是是否激发了学生的学习兴趣；五是是否渗透了一定的思想教育，特别是是否融进了美育。上学期来，我们根据学校艺术教育的特色，拓展其内涵，提出了“五育和谐，美融其中”的教育思想，使学校的艺术教育不仅仅局限于民族乐器进入音乐课堂，而使艺术教育有了一个更宽广的环境和厚实的基础，最终形成以艺术教育为龙头、以课堂教学为主渠道的实施素质教育的机制。为此，学校提出了“实施素质教育，把功夫花在优化课堂教学上”的口号。领导从抓优化课堂教学入手，每周坚持听课（据统计，上学期学校领导随堂听课达270节，人均45节）。听课后接着议课，领导在基本取得一致意见的基础上再向执教者反馈。反馈前，先由执教者自评。这样通过自评和他评，不仅使执教者教学业务水平大有提高，而且对提高课堂教学效益，发挥了积极的作用。
以上是我校实施素质教育、把功夫花在优化课堂教学上的实践和尝试。因为我们的工作还刚刚起步，还谈不上什么经验，我们将认真总结，继续探索和实践。如果说我们的思路是正确的，那么我们将“咬定青山不放松”，使课堂教学这一主渠道在实施素质教育的实践中发挥出更大的作用。