四川省筠连县中学 645250
课堂提问是教师运用疑问诱导学生定向的或发散的积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，促进学生积极参与学习，理解和应用知识的一类教学行为方式，课堂提问可以有效地培养学生主动学习的意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。我们力争使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果，就必须了解并掌握以下几个方面。
一、提问要引人入胜，发挥其“召唤”的作用
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习是一种苦役，很难主动参与到学习中去。而教学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。好的提问可以使学生受到问题的驱使，强烈的好奇心和探知欲势必火一般地越烧越旺，势必爆发出满腔的学习热情和巨大的情感内力，自主探究的学习欲望在此时已不再是被动、不再是逼迫，而是一种发自内心和精神上的需要，可以发挥出高度有效的作用。往往一连串的问题，还可以促使我们的课堂教学一线贯行、一气呵成、情趣盎然。
这正如你步入景区旅游，那些充满奇幻、鬼斧神工的自然和人文景观，无一不在向你召唤：还等什么呢？赶快投入我的怀抱、领略这无限风光吧！
我在教学《动物体的结构层次》时，我提出这样的问题：“人是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都一样吗？这些细胞能随意堆砌成小鱼吗？”学生们纷纷响应感召，走进文本和资料中、走进丰富奇幻的想象中去探寻奥秘了。
二、所提问题要适当
教师应对学生的水平有清楚地了解和正确地估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧？花的结构中哪部分最重要？为什么？等等问题，都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
三、课堂提问频率要适当
课堂提问次数不宜太多，尤其是初中课堂教学，因为初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续很长时间，课堂提问要力求精简，提问的数量要考虑学生的智力水平和接受能力。提问过多不仅繁琐、费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，从而使课堂教学的重点不突出、难点得不到很好的解决，最终影响教学目标的达成。一般教师在讲述一个知识点时往往在大屏幕上展示三、四个问题，让学生带着这些问题看书，通过看书和思考以及小组讨论解决这些问题。一节课差不多展示两、三次问题就可以。例如在学习传染病时，先展示“什么是传染病？传染病具有什么特点？病原体包括哪些？常见传染病分为哪四大类？”让学生带着这些问题进行自主学习、探究。再展示“传染病的流行需要同时具备哪三个环节？艾滋病的传播途径有哪些？如何预防传染病？”再次引导学生进行自主学习、合作讨论，从而完成本节课教学目标的达成。
在初中生物课堂教学中，教师恰当提问是调动学生学习主动性、落实启发式教学的一种行之有效的方法，也是加强师生交往、促进师生合作、交流的必要手段。初中生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生质疑和争论。不论是讲解还是做观察、探究实验，都要设计好调动学生思维的问题、突出启发性，因为这类问题不是告诉学生结论，从而调动学生学习的主动性。例如，在讲述基因控制生物性状时，教师作下列设问：1.什么是显性基因，什么是隐性基因？2.体细胞内基因为ＤＤ、ｄｄ，则表现什么性状？3.体细胞内基因为Ｄｄ，则表现什么性状？4.基因型为Ｄｄ的父亲产生哪几种精子？随着上述问题的逐步解决，学生自然、主动地理解父母都是有耳垂，而女儿却是无耳垂的性状遗传。
以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学有效性。
论文作者:李岚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 传染病论文; 思维论文; 性状论文; 《中小学教育》2018年第334期论文;