【摘 要】 初中阶段的学生已经接触过英语，通过小学的学习，有了一些基础，但是对英语学科还是不太重视，也没有学习兴趣，甚至有些学生认为到高中再学也不晚，一上英语课就开小差，没有学习的动力，因此学生的英语学习能力也存在很大的差异。如今对英语教学的任务和要求越来越高，教师必须做出新的应对措施，结合英语学科的核心素养，为学生创造有趣的英语课堂，在情感化的环境中，激发学习的兴趣，从多方面培养学生的综合能力，让学生认识到学习英语的重要性。
【关键词】 新课程 初中英语 教学策略
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）07-032-02
前言：英语不单纯的是一门学科，更重要的是一种语言，因此如果教师只重视学科知识的教学，不注重核心素养的培养，不利于学生语言能力及其他综合能力的发展，新课程下，教师应改善教学面貌，想办法转变学生学习态度，缩小学生之间的差距，发挥小组合作学习的作用，实现初中英语教学水平上一个台阶。
一、初中英语教学中存在的问题
（一）不重视英语核心素养的培养。新课程下，更注重学生综合素质，尤其是各种软实力的培养，在初中英语的教学中，就体现在学生能掌握听力、善于阅读，会用英语表达和写作。然而有些教师认为初中阶段，学生的学习能力还比较弱，词汇量也比较少，只掌握英语课本基础知识就可以了，至于英语口语和写作可以等到高中再提升，没有为培养学生的核心素养，创造有价值的锻炼表达能力的机会。
（二）课堂模式单一。英语课堂的讲授方式比较单一，教师对课堂节奏的调整把握不好，课堂的学习目标不明确，不注重教学上的细节，甚至教师在课堂上用中文讲解课文，导致学生没有树立正确的英语学习观，影响了学生的思维方式。没有为学生创造自主学习的课堂模式，在课上与学生互动的情况很少，没有使学生完全参与到课堂中来，不注重培养学生的合作探究能力，不关心学习吸取知识的过程，学生的课前预习方式也比较单一，加上课上对知识的不理解，课后很难完成作业，甚至厌烦了英语的学习。新课程下，更注重自主学习和合作探究的能力培养，让学生主动吸收英语知识和学习方法。
（三）学生英语学习差异较大。有些学生在小学时，英语基础就比较好，在学习方法和接收能力方面都比较好，有的则相反，可是教师对学生的授课方式都是一样的，基础好的学生，学习越来越好，对学习更加的有信心，能力差的学生，越来越跟不上教学环节，考试排名多次靠后，导致厌烦了英语学习。新课程下，教师要解决个体发展的问题，研究适合个体需求的教学方法，提高整体学生的英语成绩。在分组合作时，教师没有把握好组员的学习能力和兴趣爱好，不注重分层，学生合作学习的效果不好，拉大的学生的差距。
二、改进初中英语教学质量的对策
（一）注重英语素质能力同步提高。如果单纯的把英语作为知识向学生讲解，学生就会觉得课堂很枯燥，甚至厌烦英语的学习，如果教师在教学中渗透核心素养的内容，英语课堂就会变得非常有趣，也有利于学生多方面的能力提高。学生英语学习能力的好坏，可以从听、说、读、写等多个方面去判断，因此在教学中可以从这几个方面渗透核心素养，为学生创造一个能进行语言实践的课堂环境，让学生对英语学习有重新的认识。
有些教师不注重学生英语口语能力的锻炼，在备课时，只注重单词时态和语法讲解的细致化，或者只注重单个单词的发音，没有从交流技巧上培养学生的口语能力，在上课时，学生就不会对口语学习感兴趣。因此教师可以开展趣味性教学，例如组织学生演话剧，或者为学生创设生活情景，如商店购物、饭店吃饭等生活化的情景，锻炼学生张开嘴说英语的能力，前提要先鼓励学生，相信自己能说好流利的英语，教师在平时上课时，多说一些英语式鼓励，在写作和听力方面更要开展英语多元思维的教学活动，避免学生用中文式的思维去写英语作文，引导学生建立英语思维，从英语的角度出发，多听多阅读，真切地感受英语语言下的环境，在进行写作时，才有语感，句子更通顺，连贯性更好。在各个教学环节中，发展学生核心素养的同步提高。
（二）优化英语教学环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要优化的教学环节有很多方面，其中课堂教学是最主要的环节，很多老师现在已经会用多媒体加教材的形式来进行课堂教学，但是只是形式上有了转变，不再是单一用黑板板书，但是本质上还没有做到改变，并不能为英语注入新的活力，也不能为学生带来有趣的课堂效果。教师缺少与学生之间的沟通，在备课时只注重从自己的角度考虑知识的难易程度，不考虑学生的接收能力和吸取知识的过程，要考虑学生听课的感受，注重在课堂上通过提问的方式与学生沟通，并鼓励学生在课堂上提出自己不懂的问题，可能有些学生有很多疑问，但是不敢发言，教师应对学生的问题，做出激励性的评价，用欣赏的眼光看待学生的问题，即使提出的问题没有价值，也要从保护学生积极性的角度出发，鼓励学生多多发言。在备课和课后等环节，教师也要做好充分的准备工作，学生的预习效果好，才能跟上课堂的节奏，才能减轻教学的难度，提高英语教学的质量。
（三）分层教学，分类指导。针对学生在英语方面存在的诸多问题，教师有必要实行分层教学，首先教师应认真了解每位学生的学习情况，把学生有根据的分为几个层次，例如，对英语不感兴趣，学习基础薄弱的学生分为一类，学习成绩一般，有良好的学习态度，但是不会正确运用英语学习方法的学生分为一类，再把学习优秀、接收知识能力较强的学生分为一类，让每个学生都能明确自己的努力方向，教师依据学生的学习层次，再进行课堂教学分层和辅导分层，从课堂和课后作业等方面，去发现学生之间存在的差异，因为英语成绩的提高，不仅通过课堂的学习，还需要课后的知识巩固。例如，有些学生对写作感兴趣，可以布置他们做英语手抄报的活动内容，有些学生对英语交际感兴趣，可以组织他们分角色表演英语话剧，针对他们的不同情况，可以设计个性化的教学环节，并让学生正确看待层次划分的意义。在作业批改时，也要注意学生的个性，有进步的、功课做的好的学生，对学生的长处进行表扬，对作业完成情况不好的学生，不能直接在作业本上画个"叉"，要用委婉尊重的态度，对学生提出建议，保护学生的自尊心。引导学生从擅长的方面，提取其中好的学习方法，与其他同学分享经验，增强学习英语的自信心，层次的划分是有变动的，通过阶段性的考核，教师要认真分析学生的成绩变化情况，在辅导时做出针对性的调整，更利于分层教学模式的有效开展。
（四）开展小组合作学习。新课程下，要求学生在学习时，采用自主、合作、探究的方法，来提高学习的效率。因此，如果教师把这一观点正确的实施起来，确实能提高学生的学习成绩。然而，有些教师把握不好课堂的学生合作环节，在组织策略上有偏差，没有正确理解合作学习的内涵。在课堂上通过小组合作，改变了教师的授课方式，变成了由学生主动地交流学习和提出问题，有些简单的课程内容，通过小组合作能够自主学习，并把知识消化掉，课堂时间有限，通过小组之间的互帮互学，学习能力强的学生能帮助较差的学生解决不明白的知识点。教师科学合理的分组，要让组员之间有互补性，这样才能在交流时相互影响，实现合作的良性互动，才能为学生带来良好的合作学习效果。小组合作学习的形式，有难度大的，有难度小的，内容也是多样化，针对不同层次的小组，在合作内容上，可以做出不同形式的活动，也可根据学生的个性自由选择。在英语阅读、写作等方面都可发挥小组合作的作用，在合作学习结束后，教师不能不管不问，要做学生的向导，对小组探究出的问题，及时进行指导，鼓励和肯定提出问题的小组，观察每位学生的参与度，及时调整小组成员的分配。利用小组合作学习，开展"组间竞争"的活动，教师根据学生的表现，要在给予鼓励的同时，引导学生进行自我反思，以实现更有效的小组合作。
总之，初中英语教学中，教师应增强自身专业能力和文化素养，因为新课标提出的要求，教师需要有更高的领悟和创新能力，去改进课堂教学质量，优化各个环节的准备工作，并在英语教学中培养学生的核心素养，让学生在快乐的环境下，主动吸取知识，掌握更多的本领，意识到学习英语的重要性和益处，养成良好的英语学习习惯，提高整体学生的学习水平。
参考文献：
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[4]许利芬,邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生"英语核心素养"的重要途径[J].中国校外教育.2018(04)
论文作者:张剑
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年07期
论文发表时间:2019/9/30
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