关键词:分层教学 高中英语
（一）学生分层
为了更好的实施分层教学，根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层次学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力学生；B层次学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。C层次学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。考虑到性别、性格、基础、学习能力等等，将A、B、C学生再进行分组，尽量做到4—6人为一组，以便在自主学习和讨论中，能够准确的操作实施，真正发挥小组的团队合作。
（二）学习目标分层
在教学过程中，教师应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。应当坚持科学性与合理性相结合的原则，制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。如在进行“Writing a letter of advice”的教学时，笔者针对不同层次学生做了不同学习目标要求，分层教学教案、教学设计和学案。例如，对于基础较差的C层学生，在老师和小组合作的帮助下，能将该部分的写作句型进行训练，能达到正确表达要点。如建议型句子：(1) You should do...; (2) You’d better do...;(3) Why not do...?;(4)If I were you, I would do... ;(5)It’s a good idea to do...;在对学习成绩有待提高B层次的学生，可以让他们将这些句型及要点结合起来，连句成段、成文。而对英语水平较高学生，尽量提升其英语能力，提倡使用较复杂词汇和句型。不同目标让学生能够在学习中有所收获，进而增强学习英语的信心。
（三）教学过程分层
课堂分层教学有效实施，能提高教学效率和质量。例如，教师在讲授新课文时，要从基本的词汇、语法入手，从最低难度逐渐过渡到对整篇文章的理解和分析，并加强对不同层次学生的指导，能够照顾到每个学习层次的学生，使他们都能够从课堂中学到知识，同时保持对英语学习的兴趣。最终实现使全体学生共同进步的目标。比如，复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问，遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提，而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。
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（四）英语作业分层设计
在设计英语作业时，教师应当以促进每位学生的进步为出发点，充分考虑学生的英语学习能力和水平，根据学生的实际情况，设计不同层次的英语习题。英语作业分层设计，充分体现了“以人为本”的理念，让学生得到成功的体验，提高学生学习英语的积极性和主动性，并激发学生进一步完成学习任务的动力。例如，在上完一节课之后，教师可根据学生课堂表现对学生的学习和知识掌握情况进行分析，进行作业的分层布置。对于成绩优异的A层学生，教师可以让他们进行英语写作、完型填空和阅读理解训练，从而进一步提升学生对语言的综合运用能力;对于成绩中等的Ｂ层学生，可以让他们进行造句练习和复述英语短文，并进行简单的书面表达练习，从而巩固课堂所学知识;对于成绩有待提高的Ｃ层学生，可以让他们抄写和背诵课文中运用巧妙的单词、词组、结构、经典句式或段落等，以巩固基本的英语知识。在设计英语作业的时候，也可为每个层次的学生设计一些选做题，让学生能够自主选择，以照顾学生的个体差异。
（五）学生评价分层测评
学生评价可分为课堂评价、课后评价、教师评价、小组评价和个人评价等。通过对学生进行分层测评能够让不同层次的学生发现自己在学习中的不足和长处。此外，教师还可以进行课堂提问，在提问过程中进行分层评价。例如，在学习有关“Nelson Mandela ----- a modern hero”这篇文章的内容时，教师就可以采用这种分层评价方式。对于一些常识性的问题，可以让学习兴趣较浓但学习成绩有待提高的学生进行回答，如:“Who is the great people in your heart ?”“Why do you think he or she is the great person ?”让学生思考一下再进行回答。对于各层次学生的回答，哪怕回答的不对，教师都要结合学生的学习水平、层次和基础及时进行点评、表扬和鼓励。因为教师中肯、客观的评价、适当的鼓励和表扬是增强学生学习信心的重要动力。同时发挥小组的互评优势，将学生学习的过程中，包括参与度、积极性、正确性等可以进行评价体现。不仅仅停留在教师的个人评价和作业评价方面，要形成动态评价机制，如制作评价表并及时做好收集和反馈，如此也方便教师及时准确把握学生学习发展动态及学习上的问题和困难，能更好地实现分层辅导提供方便。可见，分层评价对实现全体学生的共同进步具有积极的促进作用。
总之，在分层教学的实施过程当中，把握“因材施教，分层教学”的指导思路，在教学实施的每一个环节中围绕“以人为本”，围绕“最近发展区”，对学生进行教学目标分层、教学环节分层、作业布置分层、评价体系分层，将这些环节落实到位，才能真正实现高中英语教学的分层实施的有效性，才能切实解决目前山区学生英语学习中在小学、初中到高中学习的阶段性脱节问题，保障我们的高中英语教学能更好的实现新课程标准的教学要求。
参考文献：
[1]张仁贤，刘焕新《解密分层教学》北京:世界知识出版社.2016.08
[2][2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践.2011(9).
论文作者:邱铃莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 英语论文; 评价论文; 作业论文; 教师论文; 层次论文; 学生进行论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;