摘要：小学阶段的英语学习非常重要，不仅是教学大纲的要求，对学生今后的英语学习也有着重要意义。而随着教育理念的发展，故事教学法在英语教学中得到了广泛的应用，对学生英语的学习有着积极意义。
关键词：小学英语；故事教学法；实践
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-184-01
一、故事教学唤起学生的求知兴趣
兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。小学生的好奇心强，表现欲旺强、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，陕旅版，Book3，Lesson9在学完单词panda，elephant，hippo等单词后，教师让学生看图听英语故事。讲完故事后适当提问：Whatcanyousee？有的学生试着用Icanseeapanda.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力，同时也充分发挥学生的自主学习能力、合作能力。
二、巧设故事内容，使学生能够共同参与
学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该选学生喜爱的故事题材，以此来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。二是生动活泼、富有童趣的。教师可以在丰富的媒体和多样的信息渠道中，选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，例如：在讲授《Whatcolourisit？》这课时，教师把七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，一上课，教师就用英语告诉学生说："同学们，今天我要给你们讲一个故事。"这时，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公abrownmonkey。这时便引导学生学习第一种颜色：Brown。出于对故事的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，又介绍说："Thebrownmonkeyisafruitseller.Doyouknowwhatdoeshesell？这时，学生的积极性完全被激活了，挣着说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。教师一边肯定学生的回答，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了这些词，red，green，yellow这3种颜色学起来也格外轻松。
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三、发散思维让学生创造故事情节
学生都有着丰富的想象力，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。一方面我们可以引导学生编完整的故事。例如在学习单词：“livingroom，bathroom，和kitchen”后，教师就有意识地引导学生用这些单词编小故事，故事情节要求简单而有趣并运用所学的句型。在教学实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加有趣的故事。另一方面我们还可以在讲故事中设计悬念，让学生把故事补充完整。例如学习完单词fish，hamburger，chicken后，教师便呈现了故事：Alittlemousewashungry.Thenitcameoutofhisholeandwalkintothekitchen.Themouseclimbupthetable.Therewasfish，chicken，andhamburgeronthetable.讲到这里，教师突然停了下来，问学生；Whatwillhappen？引导学生把故事编下去。有的学生说Thenthemouseeatallthefood.有的学生就说：Anoldmancatchthemouse，themouseisdead.还有许多学生都能讲出意想不到的结果。由此可见，学生有着丰富的想象力和创造力。
四、故事教学在课堂中的实施过程
1.设计故事。设计故事内容时，讲究连词成文的技巧。学生学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，在设计故事内容时要讲究连词成文的技巧，要注意段与段之间的衔接和连贯，如表示时间顺序的“First…then…atlast”，表示时间段的“inthemorning，intheafternoon，intheevening，atnight”；表示方位的“ontheleft”，“ontheright”，“inthemiddleof”；表示因果联系的“because…”“…，so…”；表示转折关系的“but”等等，这样可以有利于提高学生的语言表达能力、概括能力以及记忆能力。
2.呈现故事。在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以利用动作边讲边演来呈现故事，力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。
3.表演故事。一是准备。学生准备故事表演的过程包括角色的分配、小组合作预演等。教师要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。二是表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的，教师应引导学生明白每组的荣誉应该由每个组员共创、共享，并为每位学生提供表演的机会。三是评价。小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。这样的评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，也使学生看到了自己努力的成果从而对英语学习充满兴趣。
论文作者:黄彦玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 故事论文; 教师论文; 英语论文; 单词论文; 能力论文; 引导学生论文; 《基础教育课程》2019年10月20期论文;