基于小班化环境的儿童多彩语文学习生活，本文主要内容关键词为：多彩论文,语文学习论文,儿童论文,环境论文,小班化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小班环境下儿童的语文学习生活应该多彩 （一）基于对儿童特点的认识 小学教育面对的是生动活泼、不断发展变化的儿童，儿童生命个体是迥然有异的。在学习生活中，他们的资质、状态、效果千差万别，即使同一儿童，自身各种特点及在不同阶段发展也不尽相同。新课程改革强调教育要以儿童为本，适合每一个儿童的教育才是以儿童为本的教育，也才是最好的教育。由此可见，儿童多样化特点，决定了教育方式多样，决定了语文学习生活多样。基于儿童的语文学习，就是基于儿童心灵世界、生活世界、行为世界的学习，就是面向每一个儿童设计的多彩学习生活。目前小班化教育提出“面向每一个”的理念，恰好应答了小学教育的价值追求。我们要充分利用小班化环境诸多优势，关注儿童心灵的舒展、自由，破解儿童幸福成长的密码，儿童的语文学习生活一定会精彩惬意。 （二）基于对语文学科特性的认识 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从语文课程性质解读中可看出：第一，语文课程重视人文性。提出要尊重学生独特体验，而学生从大量语文学习材料中感受到的人文内涵是广泛的、多元的。因而，语文学习生活是多彩的。第二，语文课程重视工具性。强调要在大量的无处不在的语文实践中，充分利用丰富的学习资源，把握运用语文的规律。如此丰富的语文实践渠道决定了语文学习生活的多彩。第三，语文课程更强调工具性和人文性相互统一，再次验证语文学习生活是多彩的、富有个性的，更是有价值追求的。 （三）基于对儿童语文学习生活的认识 语文学习生活内容丰富，既有传统文化经典，又有充盈时代气息的作品。语文教材所选作品文体多样，不同文体、不同作者的作品，语言风格各具特色。语文学习生活中激发的情思、碰撞的智慧、得到的感受因人而异、因作品而异、因时代而异。语文学习生活意义是多元的，她能丰厚语言积累，发展语言运用能力，陶冶情操，激发审美情趣，修身养性…… 小班环境特有优势能帮助我们实现儿童多彩语文学习生活的理想。因为小班环境人数较少，每个学生拥有更多语言实践机会；小班环境时空相对宽松、多向互动机会更多。小班环境适合个别化学习，能让儿童心态开放、视野开阔、思维活跃。可以说，小班环境能助力儿童多彩学习生活的建构。 二、小班环境下儿童的语文学习生活可以多彩 新课程标准的理念指引我们可以充分发挥小班环境的诸多优势，探寻儿童有意义的语文生活，开展丰富多彩的语文实践活动，体悟语文生活的精妙，增长言语的智慧，发展良好的个性，提升儿童多彩学习生活的幸福指数。 （一）语文学习生活的多渠道 1.点石成金的语文课堂生活 学生在课堂上学习着，其实也是在生活着。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，教材应该为学生终身热爱阅读提供可能、方法。那么，课堂学习生活如何以教材为例，让学生过有童趣有质量的语文生活呢？ 苏教版教材《美丽的丹顶鹤》一课，说丹顶鹤“不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”“高雅”是画龙点睛之笔。怎样帮助二年级学生通过这一课例来掌握理解语言的方法、学会运用语言？教学中链接了“兰花”、“悉尼歌剧院”、“王妃”、“芭蕾舞”图片，让“高雅”立在具体画面中。进而用比对方法，把丹顶鹤和老虎、野兔、大熊猫等孩子熟悉的动物相比，凸显丹顶鹤“体形修长轻盈、姿态飘逸雅致、羽毛纯净美丽”的独特气质，让孩子知道“高雅”匹配丹顶鹤再合适不过了。然后让每个孩子在四人小组中，练习用“不论……还是……都显得那么高雅。”来说话，并互相点评。最后各人带上喜爱之情，联系上下文品读体悟。这一环节教学资源丰富，教法多样，学生的语文生活多彩。相信这样的课堂，孩子习得的不仅是语言内容和语言运用技巧，更习得了理解、学习语言的方法，为今后过自主的语文生活打下基础。 2.边玩边学的语文课外生活 语文人常说“三分功夫在课内，七分功夫在课外”。语文学习生活还应包括在自然生活环境中，寻找自己个性发展的学习生活。如在游山玩水中，儿童可以欣赏自然景观和人文景观，不由自主地和课堂所学联系起来；可以和同行游客交流，把课本中学过的口语交际技能进行实际运用；还可以留下印象深刻的景观和事件，为习作积累素材，让母语学习融入玩乐中。 我们学校和著名的南京大学仅一墙之隔，我们进行“童眼看南大”微研究，让课余时间特别爱去南大玩的学生边玩边学语文。四年级一位学生对南大校训“诚朴雄伟励学敦行”产生了兴趣，即兴采访了南大老师，得知南大校训的来历和含义。接着和自己学校“励行”校训做比对，发现学校深受南大文化影响。他还去了离学校不远的东南大学、南京师范大学和河海大学，边玩边了解他们的校训，并上网搜索了国内外知名学校的校训。他在轻松的业余生活中，记录了很多校训，发现、探究校训的特点。最后，在班上讲述探寻校训的经历，和其他同学共同为班级设计“班训”，写下小练笔《“班训”在玩乐中诞生》。以上例举之所以称之为“学习生活”而非其他生活，指不是原生态生活的复制，而是儿童自觉不自觉地得到语文营养和母语文化熏陶的生活。在此，称之“边玩边学语文”的课外生活。唯有课堂内外共生共融，语文学习生活才更充满多彩的张力。 （二）语文学习生活的多形式 语文学习生活丰富的外延和内涵要通过多样的形式来展现，才能真正彰显语文学习生活多姿多态。从参与人数看，语文学习生活的形式有集体的、小组的和个体的。从组织形式看，有“讲—问—练”传统的语文学习生活，还有自主、探究、合作的语文学习生活。从课堂教学重点看，有“阅读欣赏型”“读写结合型”“表达运用型”“实践探究型”等。从主体地位看有“讲授”课、“导学”课、“让学”课等。无论哪种形式的学习生活，都有优势和不足。对小学生而言，生动多样的形式更能点燃学习激情，更能促进对母语的吸纳和传承。所以，我们要充分利用小班环境提供的便利学会兼容并蓄，采用多样形式来组织语文学习。 教学苏教版教材《广玉兰》第三自然段。先师生合作，共同赏析广玉兰不同花期的形态之美，感受广玉兰旺盛的生命力。接着抓住写作特色这个难点，在四人小组中人人发言，推选同学参加大组交流，补充修正他人意见，概括出写作特色。然后，联系生活实际回忆感兴趣的植物，仿照第三自然段构段方式和描写方法，进行读写结合小练笔。教学中，还借助图片、音乐、网络环境，尽可能为学生品味感悟语言、运用语言创设学习情境，给予学生展开想象的空间，让每一个儿童得言、得意、得法。 在教学改革浪潮中，我们还要努力打破固有机制，创新教学样式。比如，我校运行“迷你读·述”，校本课程时，采用“一师一专题”和“一组一专题”走班制教学。根据小班环境特点，每一个语文老师就一个专题进行研究，如：有的老师专门研究李白的诗，有的老师则对描写动物的作品很有见地……学生也可以以小组为单位，挑选专题，如“寓言成语”、“安徒生童话”等专题进行研究，然后在同轨班级间走班讲授。称“迷你读·述”，一是专题切口小；二是利用晨读、课前、午间、夕会等微时间，同时把读和讲述结合起来。多样的语文生活，创造了精彩的儿童世界，让儿童语文生活惬意幸福。 （三）语文学习生活的多平台 1.搭建发现和体验的平台 多彩学习生活是一种从儿童出发、以意义建构为核心的学习生活。小班化环境更利于站在儿童视角，更能基于学习者中心考虑，搭建体验和发现的平台，激发儿童学习兴趣，让儿童作为学习的主人去领悟、去探索，使学习生活充满趣味，充满收获的快乐。教学苏教版教材《三袋麦子》，根据编者意图，教学目标中设定了分角色讲好童话故事的要求。要讲好故事，学生必须理清文章脉络，弄清角色之间的关系，理解故事情节。如果这些学习内容由老师强行灌输给学生，显然事倍功半。所以，教学中，教者利用儿童爱读故事的天性，设计了小组自主合作学习的任务：“任务一：小组成员依次读故事。任务二：你读明白了什么？任务三：你发现故事最吸引你的是什么？任务四：比一比，看谁讲的故事生动？”用“任务驱动法”来进行小组成员互动，用讲故事比赛来激发竞争意识。这四个任务犹如搭建了一层层阶梯，让学生自主发现，自主体验，一步一步趋近教学目标。民主宽松的学习氛围，让学生在学习进程中不断发现语言运用的特别之处。如一位学生提出质疑：“土地爷爷年龄大，他第二年来见小猪，为什么用‘拜访’这个词啊？”这个问题老师备课中没有预设到，经过大家热议，知道：一是土地爷爷亲和慈爱，对别人很友善；二是“拜访”有“看望并谈话”的意思。这一发现，证明学生已开始尝试破译语言运用密码，很有思维价值。 2.搭建选择和探究的平台 儿童在多彩学习生活中拥有自由选择权利。自由选择使儿童身心愉悦、成功感强，让语文生活闪耀个性魅力。小班环境能更好地组织小组自主合作学习，创设儿童主动参与、甄别的教育现场；更能尊重儿童人格，关注个体差异，使每个儿童都能得到充分发展。教学苏教版教材《九寨沟》一文，对“雪峰”“湖泊”“瀑布”“森林”四个景观的学习，教者采用自主选择的方法，打破原有学习小组，安排选择同一学习内容的学生重新组成新的学习小组，探究共同的话题，感受九寨沟神奇迷离、变幻莫测的自然风光。新小组学习任务完成后，再把学习收获带到原小组交流，每个小组用有限时间学到更多内容。接着在对不同景观逐处解读品味基础上，出示图片，总体感知九寨沟清纯脱俗、色彩斑斓的画卷，同时理清整个段落的构思。最后再把选择性学习方法迁移到后面一个段落的学习。教学因搭建选择和探究的平台而焕发出迷人的魅力，儿童学习生活也因此而生动精彩。 （四）语文学习生活的多层面 语文学习的出发点和落脚点是多层面的，她关照到学生知、情、意、能的生长点和发展点，关照到语言文字和语言形式步调一致，关照到工具性和人文性和谐统一。学语文的境界是从自然到自觉再到自由，设计语文学习生活就是把儿童对语文天生的好感、冲动、懵懂，逐渐引向自觉、能动、有章法，进而达到在语言文字里任意览胜、自由阅读的美妙境地。自然、自觉、自由就是日积月累的阶段，就是在挖掘语文生活各层面中语文素养养成元素。 语文生活情感弥漫、理性徜徉，用语文的方式学语文，用儿童喜欢的方式教语文，的确需要介入语文学习生活各个层面。可以从情意相融层面观照语文学习生活，可以从言语内容和言语形式相生相融层面观照语文学习生活。例如，一般人不太重视语文教材选文第一自然段学习，其实第一自然段的存在一定有它存在的理由。我教学苏教版教材《台湾的蝴蝶谷》第一自然段时，第一步，通过有滋有味的范读，先把触角伸入学生情感层面。扣住关键词“好地方”引读，这个地方好在——“气候温暖”，好在——“水源充足”，还好在——“花草茂盛”，这个地方就是——“祖国的宝岛台湾”。用抓文眼造势读引导学生“披文入情”，关注文本语言的意趣情致；在语文生活中渗透情感，儿童会积极审美、创造美好，在愉悦状态中向魅力语文趋近。第二步，进入语言文字揣摩层面。“孩子们，这三组词都是说什么怎么样的，你能在四人小组中进行接龙模仿，说一说校园怎么样、阳光怎么样、老师怎么样、同学怎么样……学校是________的好地方。”这个环节引导学生体会附着于文本中的语言运用规律，重视儿童互相启发、主动积累。第三步，回归课文，文中说的是——“祖国的宝岛台湾……”，学生顺势诵读第一自然段。“你记住这样的好地方了吗？同组的同学互相介绍一下。”自然无痕地完成书后练习中要求背诵的任务。 愉悦而又有价值的语文学习生活，肯定不能机械、僵硬、冷冰冰，不能强牵和灌输，而要慢慢“浸染”，用“浸染”涵养、呵护语文素养这棵绿芽，让其生根发芽、开花结果。语文学习生活只有介入到各个层面，发挥好各层面的效能，才能发现“浸染”的路径和角度，才能找到切合每一个儿童成长的学习生活方式。 《荀子·劝学》中有这样一句话：“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。”我们坚持不懈地建构多渠道、多形式、多平台、多层面的语文生活，就像“宝玉”和“珍珠”滋润草木、山石一样，能丰润语文学习生活，使其有童趣、有意义、有选择、有个性，使得儿童语文学习生动、多元、适性、丰盈，成就儿童自由生长。总之，小班化教育的多重功能和难以替代的优势告诉我们，应该让每一个孩子过上多彩的语文学习生活，也能更好地实现儿童多彩语文学习生活的梦想。