山东省寿光市纪台镇中心小学 262722
摘 要：积极的学习情绪对学生学业的发展意义重大。在小学语文高效课堂环境中要调节学生的情绪，使学生在课堂中维持积极的学习情绪，抑制消极的情绪，保证学习的效率，进而使课堂教学更加高效。
关键词：小学语文 高年段学生 学习兴趣 培养
一、构建“皮格马利翁”场域，教会学生相互认同与激励。
所谓“皮格马利翁”场域，主要是指在“皮格马利翁效应”的理论方向的导引之下，各个主体不停地给自己心理暗示，对自己与他人赋予同样的心理期待，暗示自己每个人都是科学而合理的存在，有自己适合的角色地位，并且在互相配合之下能够发出智慧的光芒，使自然群体逐步转化为互相尊重、信任、期待的心理磁场。
在小学高年级的语文教学活动中，教师要善待每个孩子，而在教师对待学生方式的暗示之下，每一个学生也同样会对他人进行同样的心理暗示，促使学生在教学活动中快乐而健康地成长。这就要求教师是每个孩子的“皮格马利翁”，而每个孩子不仅是自己也是他人的“皮格马利翁”。例如，在研讨《我的伯父鲁迅先生》这一课“救车夫”这一部分的过程中，笔者抛给学生一个问题：“鲁迅先生是一个怎样的人？”教师重点观察并指导了一个小组的合作学习。该小组有4名成员，生A学习能力强，课堂表现积极；生B学习能力较强，课堂发言积极，但是做事不够认真仔细；生C学习能力较弱，但是比较活泼主动；生D学习能力薄弱，比较沉稳，不爱积极主动发言。针对该小组的学情，教师采用参与式观察的方式走进该小组进行合作交流，在交流的过程中不是表扬与鼓励，而是根据小组成员各自的特点进行任务分配：B负责组织合作的过程，以便于整个过程更加高效；C负责将小组讨论的结果汇报给全班；D负责记录，记录下大家在讨论过程中关键的部分，并填写“自主学习单”；A的任务主要是在交流的过程中协助每一个发言的小组成员表述清楚、提炼最精练的结果。并且还设置了一个环节：小组汇报的结果要接受全班同学的质疑问难。整个过程由于都有了自己的任务，所以在参与讨论时非常主动，且明显感受到C、D两位学生比之前更认真，积极性更高，尤其是在同学质疑问难的环节。在这个过程中学生不仅体验到强烈的存在感，而且能够带着这份存在感去完善自我，去激励与认同他人。
二、任务分层，利用差异均衡情绪体验。
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这里所说的“差异”不仅指学习能力的高低，还指个性特征方面的不同。学生发展的差异性是教学过程中的客观存在，就是这种差异的存在，才使得教学过程充满了生机与活力。但是，教学过程不仅仅要承认差异，同时更要均衡学生的情绪体验。任务分层的目的就是承认学生的差异，并且在承认的同时，利用任务对学生个人素质的不同要求，将不同性质的问题交给不同的学生，使学生在自身的能力范围之内不断学习新知，收获快乐、满足等积极的情绪体验。学生虽然学习能力是不同的，但是收获的幸福感是相同的。在课堂教学中要使学优生“吃得饱”，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展。这就要求教师认真研究学情和学生的志趣特征，把学生恰当地分为几个层次。根据这一目的要求，可以按照学生学习方式的不同、知识水平的差异，把学生分为三个层次：A、基础薄弱，学习主动性差；B、有一定基础，能主动学习；C、基础扎实，学习认真。又根据学生的个性特点分为四个层次：A、不敏捷又不踏实；B、敏捷而不踏实；C、不敏捷而踏实；D、敏捷而又踏实。每个层次并不是固定不变的，要根据学生的学习深入情况和变化情况及时调整，并在调整过程中形成一种激励机制，激发每一个学生努力进取、不断提高。例如，在学习《野草》这篇课文的第一课时笔者主要研究了本节课的三个问题，并在课堂中有意识地安排给不同层次的学生。“读准生字、生词，并用文中或者自己的话说一说你的理解”，这类与基础知识有关的题目，我安排给了一(A／C)类学生；“理清文章的层次，为课文书写一份提纲”交给二(B/C/D)类学生；“提出你认为值得探讨的问题”交给三(B/D)类学生。这样，学生才能够通过完成适合自己学习能力的任务去学习，收获很大。
三、合理疏通，及时排解消极情绪。
在教学过程中，师生之间在信息、教学内容、情感等方面可能会产生认知上的差异和误区。沟通可以使师生在认知上趋同，化解不良情绪。在实践过程中，教师要坚信学生“亲其师则信其道”，可以经常和学生谈心、聊天，并在课余时间和学生一起踢毽子、打排球等。由于和学生玩在一起、乐在一起，因此拉近了和学生的距离。这样，在课堂上，就会比较少地出现学生消极听课的情况。而学生的焦虑、沮丧等消极情绪一旦出现，教师可以在课堂上用语言或者眼神去给予提醒，然后利用课间进行沟通，了解其产生消极情绪的原因。
学生情绪的调节除了教师在课堂教学过程中时刻关注之外，还要借助于学生自身的力量，这就需要教师在日常的课堂教学活动中开发学生的情绪智力。首先，要帮助学生正确认识自己。让学生认清自己的优点与不足，以及今后需要努力的方向，这样学生就会在日后的学习中更加有针对性地改正自己的缺点、发展自己的优点，并且学会向他人学习。其次，要强化小学高年级学生的自我激励。学生只有学会自我激励，才能够不受他人影响而逐步走向行为的自觉。再次，需要培养小学高年级学生的情绪自我调节能力。教师要在平日中教授学生调节的方法，或者通过开设心理课或者心理辅导等手段进行。当然，学生情绪智力的开发是一个漫长而深远的过程，这需要教师在日常的教学活动中不懈地努力。
论文作者:刘耀亮
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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