陕西省咸阳市三原县安乐镇初级中学 郭粉香
摘要：针对初中数学课堂教学而言，兼具技术性与艺术性。所以，在开展实际教学时，数学教师要对整体教学内容做到准确把握，合理、高效使用相关教学法，在一定程度上减缓教学速度，确保课堂教学变化的合理性与一致性，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生从中获得新知识。在本文中，探究了初中数学课堂“慢”教学。
关键词：初中数学；课堂教学；慢速；高效
引言：“高效”主要是指以教学效果为对象做出的综合评价，而不是课堂容量以及控制性。该慢慢讲的内容要慢，唯有将教学进度放慢才可以实现师生同步，充分发挥教师引导作用，让学生可以凭借自己发现问题，然后探索和交流问题的处理方法，最后获得相关经验教训，从而实现“高效”的目的。
一、放慢新知识引进的速度
数学知识往往一环扣着一环，各个知识点均前后联系，不仅延续前面的知识，而且为后续知识奠定基础。
比如 “绝对值与相反数”，这一部分同样具有承上启下的作用。一二小节所学习的内容有两项，一是“比零小的数”，二是“数轴”，通过这些内容的学习使学生形成对有理数的全新理解，可能是正数、负数或零，为接下来的“绝对值与相反数”教学打下基础。除此之外，该项内容又可以作为之后有理数各种算法的基础，这一章节各个知识点密切联系，依次紧扣。因此，在新知识教学过程中，教师首先必须回顾之前的相关知识，引导学生复习旧知识，然后还可以自然而然引入新知识。
因为全过程密切联系，在讲授新知识的时候，教师必须预留足够时间，实现新知识的缓慢导入，要求学生寻找新知识和旧知识之间的联系，且让他们通过旧知识的应用自学新知识，调动他们学习的积极性和主动性，营造轻松愉悦的学习氛围。
二、放慢说课的语言速度
针对初中数学知识来讲，具有较强抽象性，导致学生难以接受。对此，教师有必要转变抽象知识，使其成为方便学生理解与接受的知识。这一阶段的数学知识较为困难，数学教师需要积极转化难以理解的知识，变为容易理解的语言，从而讲授给学生，在开展实际教学时，如果遇到学生不易理解的内容，必须减缓教学进度以及语言速度，为学生理解和接受预留充足时间。
例如“位似”，其教学的主要目标为，让学生通过这一理论的应用有效处理相关简单问题，在对该定义进行探究的过程中，促进自身推理能力发展，且使其学会从数学角度看各种事物。
例如：观察下面的图形，有相似图形吗？如果有，有什么特征？
在问题提出大约三分钟之后，教师可以适当指导有困难的学生，为其预留足够的思考时间，再让学生向全班同学展示成果，且以此为依据验证相似理论，在学生详细讲述之后，教师应该减缓语速，逐一为所有学生讲授该定理验证方法，为学生理解与体会提供帮助。
三、放慢课堂提问速度
在课堂教学过程中，教师提问占据至关重要的地位，是其必不可少的一部分，紧密联系教师和学生。当开展数学教学时，通常教师会向学生提出不少问题，有些教师经常连续提出多个问题，要求学生进行思考，却没有想到在如此有限的时间中学生难以承受同时思考多个问题的压力。
众所周知，学生个体思维速度存在较大差异，其中具有较强思考能力与接受能力的学生会在较短时间中举手，不过教师并不着急让这部分学生解答，反而要求学生从不同角度思考。此时教室中非常安静，各个学生均认真思考。在大多数学生都得出自己的答案之后，教师方可请学生作答。该教学方式快慢有致，为学生思考留下足够的时间，等到大多学生得出自己答案后才请学生回答，应该大力提倡此种教学方法。
例如，以下面的应用题为例：某个车间共有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉和2000个螺母，并且1个螺钉需要配备2个螺母。为了保证每天生产的螺钉和螺母能够配套，应该安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？在老师眼中，这道题目非常简单，此时，教师应该引导学生认真审题并领悟，逐句分析，然后层层递进的向学生提问：一个工人生产多少个螺钉，两个工人呢？三个工人呢？若安排x个工人去生产螺钉，还有多少名工人需要生产螺母，能够生产多少螺母呢？让提问速度慢下来，给予学生充足的思考时间，将会收获事半功倍的教学效果。
四、放慢结论概括的速度
就课堂概括来讲，主要是总结及巩固教学，不仅包含有学生在自主探寻时对相关规律的总结概括，还包含有教师最终对课堂教学的总结概括，非常有利于课堂教学，能够发挥出锦上添花的效果。
例如，在开展反比例函数的图像研究及其性质的教学活动时，教师不急着直接给出结论，而是设置悬念，让学生先猜想反比例函数y=1/x的图像是什么样子的，然后再将其画出来，并且说明猜想的依据是什么。该过程看似浪费时间，但是对于学生深刻掌握函数图像与性质却有着非常重要的意义。在讨论过程中，学生充分了解了反比例函数的值域、定义域、增减性等性质。
此章节主要是让学生明确反比例函数的性质，数学教师在学生探索并总结出相关结论后，可为其提供一定数量练习题，方便其复习巩固，在课堂教学结束前应为学生预留相应时间，使其总结与整合此节课的内容，明确教学重难点，提高对该理论的理解深度。
综上所述，初中数学课堂教学要求的“慢”，其实是教师的心态，要求他们突出学生在课堂教学中的主体地位，从不同细节之处引导和带领学生深入探寻，并且教师应该日益丰富和完善自身，充分阅读和研究新课标以及课本内容，尽量多元化预设。此外教师还要做到积极反思，实现与学生同步，统一教师教学和学生学习，唯有在心中做到快慢有致，才可以因势利导，实现高效教学的目标。
参考文献
[1]葛艳艳.初中数学课堂教学于“慢”中寻求“高效”[J].中学数学,2019(02):83-84+86.
[2]何莲清.初中数学高效课堂教学方法分析[J].中国校外教育,2018(22):129+131.
论文作者:郭粉香
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
标签：学生论文; 教师论文; 高效论文; 课堂教学论文; 螺钉论文; 螺母论文; 新知识论文; 《现代中小学教育》2019第4期论文;