关键词 ：语文 课后作业 新课改 创造性能力
前言：“时教必有正业，退息必有居学”，早在《学记》里已经阐释了课后作业的重要性和必要性。叶圣陶先生认为：阅读是吸收，写作是倾吐，无论在生理上还是在心理上，人都需要吸收和倾吐，需要沟通，这是人的本能，而新课程理念还原了人的这种本能，它要求教师的着眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的潜能，发挥人的主体性和发展人的能力上。到底怎么做呢？
一、目前高中语文作业的现状
形式单一，以教材为主 ，局限了学生发散性思维。很多学生觉得无成就感 ，因此觉得语文作业做不做都无所谓，总是把它放在最后 ，甚至忽略。以考试为导向，过于注重成绩，训练题重复无新意。很多老师从高一开始就训练学生的做题能力 ，课后不断刷题，导致学生反感厌恶 。
二、作业布置的心得和收获
我在课堂中会偶然受到学生的启发生成一些作业，这些作业学生很乐意做，当然是在课堂上做，估计课下效果不好。比如在《荆轲刺秦王》一文中，讲廷刺秦王的时候有学生问，秦武阳去哪里呢？我顺势接住这个话题，“这个问题提出得很棒，善于发现问题，我们一起来找找文章有没有讲到秦武阳的结局？”学生看后，齐声说没有。“既然没有，大家来给他安排一个结局。”学生七嘴八舌地讲，我当堂布置了课后作业“下去思考一个合理的结局，我们来写一写秦武阳的结局。”拿了两节晚自习给他们写，结果很让我吃惊，有些学生一写就停不下来，交上来也让我很吃惊，写得很不错，我是让大家二选一，还有一个题目是谈谈自己眼中的荆轲，但是基本都是写秦武阳。有学生写秦武阳叛变，投靠了秦国，重走了勾践卧薪尝胆的故事，有学生把前文说的远客写出来，救了秦武阳等等。
所以我在思考是不是语文作业不要拘泥于巩固知识，而是放在挖掘人的潜能，发挥人的主体性和发展人的能力上会好一些呢？目前还在尝试，想看看类似的开放性作业有没有效果。
三、语文课后作业的设计策略思考
（一）坚持设计开放性和探究性作业，确立学生的主体地位 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读课外书后做好探究报告，内容有关于作者的探究和文本的探究，比如课本摘选的《边城》，让学生阅读完整本书之后做的探究报告内容有：谈谈 对作者的了解，这本书给你印象最深的地方是哪里，为什么？读完后 还有哪些疑惑？请给这本书 写一则推荐语等等。
（二）坚持设计的实用性和生活化。说到底，语文还是服务于生活的，不是高高在上架空的， 所以作业设计的实用性还是很重要，我认为语文对生活的有用性表现在收集和处理有用的信息上和 沟通交流上。所以可以让高二的学生开始确定目标学校，并且查询信息做一份奋斗计划书，包括目标学校基本信息，专业设置信息，目标学校近几年录取情况，以及自己和目标学校的差距，如何缩小差距的计划。关于沟通交流能力的提高还是要多表达，口头和书面表达，比如找一个同学谈谈去过的最美的地方或者 自己最向往的地方。一周一篇周记检测学生的语言表达能力，可以一周定一个话题。
四、关注作业的评价
作业有一项重要的功能，就是评价。评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。教师应该采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。
结语：总之，在高中语文作业的实施过程中，我们要以学生的发展为根本，心中装着学生，从学生的实际出发，精心设计作业，让作业逐步由“随意布置”走向“精心设计”，由“一成不变”走向“大胆创新”，由“信奉统一”到“尊重差异”，由“闭科自守”走向“学科开放”。关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐地发展。?
教师享受设计之乐，学生享受作业之趣，师生共同享受语文作业的乐趣。“其乐融融而不思归也”，这就是语文作业的高效境界。?
主要参考文献：
（1）《普通高中语文课程标准》
（2）《高中语文作业设计探究》张安明 《速读·上旬》2015年第07期
（3）《高中语文作业设计现状及解决措施》乐欣英《散文百家。下旬刊物》2015年12期
论文作者:黄玉兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8