〔摘要〕提问在初中数学教学中发挥 着非常重要的作用，它可以激发出学生的学 习兴趣、吸引学生注意力、促使学生主动的 去思考和分析问题，从而诱发出学生的求知 欲望。此外，有效的课堂提问可以让老师清 楚的掌握学生对已学知识的掌握程度，有助 于教师及时的调整教学方法，提高课堂教学 效率。
〔关键词〕初中数学课堂提问提问 策略
在初中数学教学过程中，我们时常会遇 到提出问题后，课堂便变得鸦雀无声，学生 们一脸的茫然，对于这种问题，老师们通常 认为问题是出在学生身上的，却忽视了对自 身提问方法的反思，导致这种情况在课堂上 反复出现。那么如何提问才能够引发学生主 动的参与其中呢？笔者结合实践工作经验， 谈谈自己的体会。
1 尊重提问对象的策略
现代教学的基本原则就是以教为主导、 学生为教学主体，在初中数学教学中，如何 突显出学生的主体地位，充分调动起学生的 积极性，已成为教师们的共识。但是，在绝大 多数的课堂提问中，教师们更注重提问的程 序和内容，通常忽视了被提问的主体———学 生。在这种以教师为中心的提问方法中要得 到学生的认可是很难的，甚至会伤害到学生 的自尊心，对教学效果产生不利的影响。笔 者认为在教学中，教师应重视起提问对于学 生的意义，始终保持一颗爱学生的心，去理 解和尊重他们。
1.1 等候时间。等候时间是指教师在提问 结束后，根据学生们的认知水平和实际情况 要耐心的等候3～5 秒的时间，给学生留有 充分的思考时间，将学生停止说话到教师回 答的间歇保持在1～3 秒的时间。如果老师 提出问题后，没有学生主动回答，教师也要 耐心等待，直到学生给出实际回答，或者是 学生请求帮助，或教师解答问题。
1.2 提问对象广泛化。据相关调查显示，教 师会将更多的精力放在优等生身上，这样对 于学习成绩不理想学生而言是不公平的。调 查中显示，如果提问的范围更广，学生们会 表现出更多的专心行为，很少出现焦虑情 绪，教学效果也非常好。
1.3 及时问后点评。对于学生回答问题时 的落落大方、从容自若的表情，学生丰富的 创造力和想象力，学生用词的严谨、准确等 等。教师经常会说你说的很好、用词准确、想 法新颖等等。对于回答问题成功的学生，教 师应及时的做出评价，让学生品尝到成功的 喜悦感。
2 创设利于提问的环境
在课堂教学中，教师提问后学生表现出 的面红耳赤、张口结舌的原因是多种原因导 致的，也许并不是我们的学生没有听明白。 纵然教师在提问时和蔼可亲、问题质量很 高，学生的回答效果还不是非常理想，问题 都到出在哪里呢？也许是由于学生是在大庭 广众下回答问题所以非常紧张从而影响到 提问效率，这就需要教师创设良好的提问环 境了。
2.1 创设问题环境。解决数学问题的出发 点就是创设良好的问题情境，要将课堂气氛 带动起来，让学生时刻保持新鲜感，教师就 需要创设良好的教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是所创设的环 境不能利于形式，而要以学生的认知规律和 问题性质为出发点，才能够创设出利于初中 数学课堂教学的问题情境，进而提高初中数 学教学质量。
2.2 培养问题意识。在教学中，教师应鼓励 学生多思考，遇到不懂的问题要大胆的说出 来，做到不唯书、不唯师，使学生可以在教学 实践活动中不断的提高自身的学习能力，增 强学生自信心，成为教学活动中真正的主 人。
3 精选适合的提问内容
按照新课程标准的要求，在初中数学教 学过程中，教师应多设计一些需要学生讨 论、思考和探索的问题，需要学生开阔思维 的问题，其问题设计的目的在于可以通过问 题解决，引导学生研究、思考和探索，激发学 生的求知欲望和探索精神，调动出学生的积 极性和主动性，问题设计策略有：
3.1 针对性。随着新课程改革的深入发展， 在教学中更注重体现学生的主体地位，为了 使学生的解题能力得到锻炼，在课堂教学中 教师经常会问学生，通过这节课的学习大家 有什么收获？同学们有什么新发现？发现了 什么？这些提问方式虽然体现出新课标中要 求的内容设计要具有开放性，但是如果使用 不恰当，学生们很容易误入歧途，答非所问。
3.2 启发性。在初中数学课堂教学中使用 提问的方法调动起学生思维积极性，其表现 出的效果和程度是会超出普通讲解的。所以 启发性的提问可以称之为是课堂提问的灵 魂，课堂提问应充分的激发出学生的综合分 析问题能力，问题的设计要以可以激发出学 生的求知欲为依据，达到培养能力、发展智 力和诱发思维的目标。
3.3 计划性。教师在设计问题时应以教材 中的关键、难点和重点为主，认真分析教材 内容中所存在的逻辑性与内在的联系和学 生已有的能力与知识，按照由感性到理性、 由抽象到具体的规律，循序渐进由易到难地 设计教学问题，不断提高学生的认知水平和 设计问题能力。在知识领域上可以先设问， 再反问，最后追问，由小到大地概括和总结 出问题的结论，提高学生的概括能力，并可 在学习中把握正确的思维方向，在设问的过 程中也要从大到小入手，问题如果提的过 大，并不是要求学生要马上回答出来，而是 通过问题让学生进行发散思维，并对思维的 途径和方向有一个正确的认识。
提问的有效性不仅是新课改的要求，而 且也是初中数学教学中的重要环节。教师在 设计问题的过程中，要精心选择问题，注重 知识间的连贯性，重视提问的趣味性，将课 堂的学习氛围搞活。另外，对于问题的深度 教师也要适当的把握好，应考虑到全体同学 的认知水平，调动起学生们学习的主动性和 积极性。只有这样才能取得事半功倍的效 果。
参考文献
1 邓育林.初中数学课堂提问的师生心理 分析与优化方法研究[D].华中师范大学， 2011
2 李亚平.初中数学教学中的课堂提问策略 [J].数学学习与研究，2012（22）：83～85
3 梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略 的研究[D].广西师范大学，2011
4 张蓓蕾.高中语文阅读教学课堂有效提 问的研究[D].广西师范大学，2012
作者单位：新疆石河子第八中学
论文作者:王申龙
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
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