信宜市怀乡镇中堂小学
一、提高自身魅力
教师与学生谈话交流是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育的今天，与学生谈话交流仍不失为一种行之有效的教育方法。只要重视谈话交流，运用得当，就能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。美国的教育学家季洛特说："教育的工作不仅仅是知识的传递，更重要的是处理好更复杂的人际关系。"要能夺得学生的信赖，最重要的是要能和学生的顺畅沟通。
（一）教师形象
教师自己本身就是一个教育的例子，教师的一言一行会影响着学生。这就要求教师要树立一个良好的形象，让学生尊重自己，接受自己，教师自己做出榜样，让学生从心底佩服自己，让他们对自己有所期望。首先，作为一个教师要有一定的学识，在给学生传授知识的时候要有一定的深度和广度。扩大学生的视野，让学生有一定的收获，同时也让学生了解尊重自己这样有利于和学生建立一定的基础，有利于师生之间进行学业之间的沟通与交流。若是一个老师不能让学生佩服、欣赏自己的学术成绩，那么他们之间的沟通很难进行的，也不利于教学的进行。其次，教师的人格特征也会影响学生的状态。一个成功的教师是趋向于温和、理解、友好、责任、有条不紊、富有想象力和热情奔放的，还要有一定的幽默感。教师的这些人格特征能满足学生的需要与动机，易于和学生打成一片，建立良好的师生关系，产生与学生共同合作的学习气氛，有利于师生的交流，也是学生取得好成绩的因素之一。
（二）教师人格
教师的人格同样也会影响学生人格的发展，中小学生正处于人格发展的重要时期，教师的人格成为学生的直接效仿的对象。因此一名教师要有良好的人格特征。有利于师生之间交流的同时，也帮助学生养成一个好的习惯。一个教师要有责任心，在具备一定的知识水平之后，教师对教学工作的认真负责任精神成为一个极其重要的条件。这时教师要运用一定的方法，让自己知识被学生接受，比如一个教师语言幽默，讲课生动形象，能被学生轻松接受，让学生对教师有所期待，这是影响师生交流，和影响学生学习兴趣及其成绩的重要因素。
（三）教师仪表
一个老师还要注意自己的外在形象，作为一个教师要避免奇装异服和一些怪异的打扮，让学生接受自己传授的知识的同时还要接受自己的外在形象，让学生感觉自己是平易近人的。可以亲近的。打扮怪异的话会和学生疏远，让人近而远之。不利于沟通和教学的进行。再次，教师还要应该要主动和学生进行交流和沟通，避免一些腼腆的学生不说出自己的看法与困惑，久而久之不但师生关系的疏远，还利于学生身心健康的发展。
（四）教师情绪
教师在教学的过程中还要控制自己的绪。在教学过程中，教师可能遭遇到各种困难，情绪上有安全感的教师能够在台上从容的面对很多学生的注视，不担心自己的举止与表现；当学生在课堂上表现出问题的时候，有安全感的教师能够镇定客观的解决冲突，并安定学生的情绪。相反，情绪不安的教师常常会与学生个体或群体发生争吵或结下宿怨，从而影响师生之间的人际关系
二、 师生间不良的沟通方式
在与学生进行沟通时，如果教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含"恨铁不成钢"的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量，会激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。
（一）抱怨
有的老师在教育学生时总爱抱怨，开始少数学生会有自责，但抱怨多了以后学生就会无动于衷，还会反感你这种做法，甚至认为这是无能的表现。应该多些理解，少点抱怨。
（二）窥探隐私
有时候学生的难言之隐不想让老师知道，这时候如果你一直穷追不舍，会造成学生难堪和怨恨，还会造成师生间的不愉快。别说是学生，就是自己的孩子也不窥探其隐私，也许你是出于关心，但他们未必就领情。
（三）苛刻盘问
有些事情本来不是什么大事，学生可以自行解决，或学生觉得没有什么实际意义，不想告诉老师。可有的老师出于关心总喜欢刨根问底，但学生未必理解，往往会造成僵持。这时老师要理解学生的感受，不如先放一放，等以后有机会再问，也许效果好些。
（四）藐视
有的老师不把学生当回事，藐视学生，甚至伤害学生的自尊。班主任是班级的管理者，但在人格上学生和老师是平等的。如果老师对学生藐视，会造成学生反感，学生当然会疏远他。
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（五）辱骂
有的老师在学生犯错误时，对学生讽刺挖苦，甚至嘲笑辱骂，这样会引起学生地愤怒，造成师生关系紧张。有人说老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在。我觉得这话是有道理的。
（六）恐吓
每当学生犯错误的时候，有的老师动不动就拿处分、开除等严厉的处罚手段相威胁。这样会在学生心理上造成阴影，引起学生惧怕，导致心理上疏远。
三、师生有效的沟通原则
班主任在找学生交流时，要事先设计好交流的内容和方式，这是交流成功的关键，假如你的交流空而无物，满口说教，那么再多的交流，也起不到好的效果，甚至只能事倍功半。居高临上的交流，也许能一时压服学生，但不能从思想上解决问题。只有建立在相互信任的基础上，对学生时时关心和爱护的交流，才可能深入人心。
（一）语言朴实，态度诚恳
有人说："一两重的真诚，真价值胜过一千斤重的聪明。"在人与人的交流中，只有真诚才能唤起对方的热诚，才能有震撼人心的力量。才能心心相照，消除隔膜与误解，正如一句谚语所说，有了巧舌和诚意，你能用一根头发牵来一头大象，我们作为教师，与学生的交谈如果没有诚恳的态度，交流就成为训话，要想使交流富有成效就不能只是教师说学生听，而应是教师和学生站在平等的位置上，人格相容，心心相容，都讲真话和实话，共同来解决探讨解决问题的办法，假如你需要学生帮你做一件事，最好用商量的口气，"放学后，你能不能帮我做---"如换成"放学后，你帮我做--"效果是大不一样的，还有如一些学生做作业时，总是写字不认真，面对这种情况，有的教师是劈头盖脸训斥一通，然后让学生重做，又得干脆把学生的作业本撕掉，那我们这样试一试：是不是作业多，还是别的事，看你的作业，连我都看不清，你说怎么办？或者说"时间这样宝贵，为何不一次把作业把作业写好，这样不就能节省时间玩了吗？"这样就会使你的谈话如春风化雨，润物无声，熏陶感染，潜移默化，达到"心诚能使石头开花"的境地。
（二）一针见血
小部分学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的谈话，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使谈话富于针对性，从而达到快速教育的目的。如我班的一位男同学经常欺负女同学，而且事后往往先发制人，自己先又哭又闹，让人有理说不清，也混淆了不明真相的同学的视听。针对这一情况，我找他单独谈话，步步追问，究根到底，并让全班同学作证，在事实面前，他终于承认了错误。以后，在全班同学的督促和老师的时时提醒下，他很少再犯这样的错了。
（三）启发暗示
对不易接受"一针见血"批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、 诱导的方式，用委婉的言语达到谈话的目的。比如班里有个男同学很爱打乒乓球，但学习总是跟不上去，我没有直接地批评他。而是在一天放学后和他一起打乒乓球，然后在回家的路上对他说："你乒乓球打得真好，不但发球接球很棒，扣球特别厉害。如果你肯把这总敢抢敢拼的精神发挥在学习上，老师相信你一定不会比其他同学差！"后来，在老师同学的帮助和自己的努力下，那位男同学的成绩慢慢提高了。
（四）点到为止
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。上体育活动课的时候学生们不愿意跑步，两个班干部也闹得很起劲，我没有立刻批评她们，而是在下课后把她们叫到办公室，对她们说："如果老师叫你们要爱护公物，自己却把学校里的花采回家，你们会怎么看老师？"两个班干部不说话，我又说："老师要做学生的榜样，自己首先就要爱护公物，你们也一样，班干部要以身作则，要在同学之中起模范带头作用，而不是和别的同学一起起哄，你们说对吗？"这是两名同学低下头，明白了我的用心。
（五）鼓励代批评
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。
总之，班主任与学生交流，要掌握好尺度，不能让自己的情绪影响学生，更不能因为一时不高兴，说一些有损学生自尊心的话，甚至对学生进行恫吓或辱骂，其标准要以党和国家的方针、法令，以及道德规范为准绳，不能在学生面前散布偏激的言论，发一些不着边际的牢骚，对学生交流也要因材施教，由于学生的性别、性格、年龄等不同，对其谈话的内容、方式也应不同。
参考文献：<<现代心理学>>暨南大学出版社
论文作者:周盟
论文发表刊物:《科技尚品》2018年第10期
论文发表时间:2019/7/18
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