“托盘天平使用”一节教学案例分析，本文主要内容关键词为：托盘论文,案例分析论文,天平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生积极有效地参与教学过程是课程实施的核心。最近观摩了一位教师“托盘天平使用”一节课的教学过程，进一步感受到了教师课程观念的转变。在这节课中，教师较好引导学生，积极主动参与教学活动、主动探索、主动发现。学生在学习知识，掌握技能的过程中，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时情感态度和价值观也得到了提升。
一、教学实录
（上课地点：化学实验室。组织教学从略）
师：同学们，要想知道自己的体重，你该怎样做？
生：称一下。
师：用什么称？你知道称量物体重量的工具有哪些？
生：磅秤、电子秤、杆秤、台秤……
师：这些称量工具你都会用吗？请一位同学交流一下你用磅秤称体重的方法。
生：（说明用磅秤称量的过程，其他同学补充）
师：（教师对学生的生活经验给予肯定，同时引出本节课的学习任务）在化学实验中常常需要称取几克或更少质量的药品，这些工具显然不能用。今天我们就来学习一种化学实验中常用的称量仪器——托盘天平（板书）
（展示托盘天平）我们首先来认识一下托盘天平的构造，并试着猜测一下各部分名称及其作用。
（学生两人一组，认真观察托盘天平，对于各部分的名称和作用进行热烈的讨论。教师巡回参与学生的讨论。约3分钟后，多生进行交流，教师根据学生的回答一一说明各部分的名称及其作用）
师：我们认识了托盘天平的构造，那么你知道其称量原理是什么吗？同学们可以回忆一下，你以前是否看见过类似的装置。
生：它跟我们以前玩过的跷跷板相似，当天平平衡时，两盘的重量相等。这样可以根据一盘中砝码的质量，知道另一盘中称量物的质量。
师：很好！这位同学很形象地说明了托盘天平的称量原理。下面我们就试着称量一下你使用的笔的质量。称量之前请同学们注意两点：一是提供给大家的砝码最小为5g，所以大于5g的用砝码，小于5g用游码；二是为了保护仪器，砝码和游码要用镊子取用或移动，不能用手直接取用和移动。
（学生两人一组进行称量，教师巡回指导）
师：（当各组完成称量后）请相邻的两个组交换刚才称量过的笔，再次称量，验证一下各自的称量结果是否一致，如果不一致试着找出原因。
（相邻的两组学生交换笔再次称量，称量结果不一致的组讨论出现不同结果的原因）
师：刚才同学们都积极动手进行了称量，但是通过验证发现许多组的称量结果不一致，这是什么原因呢？下面请出现这种情况的几个组交流一下各自的称量过程，我们一起给他们诊断一下出错的原因。
生1：我们两个组的称量结果不一致，但相差不大，分别是3.7g和3.8g。可能的原因是，我们组开始称量时，没有注意原来天平是否平衡，我们最后一致认为称量前天平应保持平衡。
师：刚才这位同学分析的非常正确。那么，称量前应如何使天平保持平衡呢？请相邻的一组同学交流一下。
生2：先将游码拨到0点，然后调节平衡螺母使天平平衡。
师：很好！（板书：拨0调平）还有那个组称量结果不一致，也请你交流一下。
生3：我们两个组的称量结果相差很大，一个是12.6g，一个是17.4g。可能原因是我们这两组称量物和砝码放置的位置不同，一组是左物右码，一组是左码右物。通过实验我们发现正确的应是左物右码，因为游码的质量是加在右盘上的。
师：这两组的同学善于发现问题，并通过实验去解决问题的精神很值得我们大家学习，并且他们分析得非常正确，这是我们使用托盘天平首先应注意的一点。（板书：左物右码）。称量过程还有没有其他问题？
生：（小声相互讨论，都没有什么表示）
师：（观察学生多数没有表示）刚才同学们通过称量的操作和讨论，基本上掌握了托盘天平的使用方法。下面我们就来进行一下药品的称量操作：称取7.2g食盐。
生：（跃跃欲试准备动手称量）
师：称量之前请同学们考虑，应如何进行称量？请同学们将你的想法相互交流一下。
生：（分组讨论，相互交流）
师：哪位同学把你的想法与大家分享一下？
生1：先调平衡，然后在右盘中放一个5g的砝码，将游码拨到2.2g位置，然后慢慢向左盘中加入食盐直至平衡。
生2：我认为不能将食盐直接放在托盘中，应垫上纸片。
师：刚才第一位同学交流的步骤很清楚，第二位同学补充的一点也非常有必要，如果将药品直接放在盘上，一方面会损坏托盘，另一方面还可能在药品中混入其他杂质。所以称量药品时，如果是干燥无腐蚀性的药品可垫上纸片称量，若是有腐蚀性的药品应放在烧杯或表面皿（展示烧杯和表面皿）中进行称量。我们要称取的食盐可先在两个托盘中放上两个大小相等的纸片，再进行称量。再请同学们思考一个问题：是先调平衡还是先放纸片？
生：（思考片刻后）应先放纸片后调平衡。
师：现在我们可以进行称量了。
（学生分组进行称量操作，教师巡回指导，及时纠正学生错误操作）
师：大多数组的同学已完成了称量，你在称量过程中还发现什么问题？
生1：开始没有什么问题，当天平接近平衡时，很难控制加入的量，一不小心就加多了。
师：我们许多同学都遇到了同样的问题，当天平接近平衡时可以这样操作（教师演示：左手持药匙，右手轻轻拍打左手的手腕，使少量药品振落于托盘中）会了吗？请同学们自己试一试。
生：（进行练习）
师：还有什么问题？
生2：老师，如果不小心将药品加多了怎么处理？
师：这位同学提出了一个很好的问题。刚才实验过程中我发现有个别组的同学将多的药品取出倒回了试剂瓶中。这样的操作可能会使药品中混入杂质。正确的操作应是将多余的取出放入指定的容器中以备他用。
（此时离下课还有3分钟，教师观察学生没有其他问题了）本节课我们学习了托盘天平的使用，请同学们回顾一下，使用托盘天平应注意哪些问题？（学生进行交流，教师根据学生的交流进行总结。一节课在轻松愉快的气氛中结束了）
二、课例分析
本节课是鲁教版五四制义务教育课程标准实验教科书化学八年级全一册，第一单元第三节“走进化学实验室”中“练习实验基本功”的一节课。本节课通过一系列学生活动，较好地达成了教学目标。综观教学过程有如下几个方面的特点：
1.从已有的生活经验出发，使学生主动去建构知识
本节课的教学，教师非常注意从学生已有的生活经验出发，把握学生的知识生长点，引导学生从旧知识建构新知识。在课的引入部分，教师引导学生回忆日常生活中称体重的经历，通过生活中常用的一些称重的器具：磅秤、台秤、杆秤等，引出化学实验中常用的称量仪器——托盘天平；接下来，在学生还没有学习杠杆原理的情况下，教师引导学生从生活中找到了知识的“原型”——跷跷板，帮助学生很好地理解了托盘天平的称量原理；在进行托盘天平的使用方法的教学过程中，教师不是将方法原原本本地告诉学生，而是让学生回顾磅秤的使用方法，引导学生自己去探究托盘天平的使用方法。这样，把学生的个人知识、直接经验作为重要的课程资源，使学生的化学学习变得更容易。
2.精心设计了学的活动，让学生体验探求新知的过程
本节课，教师较好地实践了活动教学论。整节课安排了两次学生的探究活动，一次是探究托盘天平的使用方法，教师把称量笔的质量作为活动的载体，放手让学生去探究。此次活动分为了三个环节，环节一是让学生分组进行称量，环节二是相邻小组交换称量相互诊断发现问题并通过讨论解决问题，环节三是通过交流总结出托盘天平使用的方法及注意的问题；另一次是称量7.2g食盐，这次活动从方案的设计及对方案的评价到实验的操作过程都交给了学生，让学生在实际操作中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识。这节课教师真正把学生作为了学习的主体，教师创设了问题情景，学生积极有效地参与到学的活动中，体验了知识获得的整个过程，把要学的知识自己去发现或“创造”出来。
3.体现自主、合作、探究，让学生掌握化学学习的策略
本节课的教学过程中，自始至终运用了合作探究的学习方式，设计了对磅秤称重方法的交流、两人一组的分组实验、相邻小组之间的相互诊断及对诊断结果的交流、小组共同设计实验方案及对实验方案的评价和补充等活动，有效地利用了学生以往的生活经验，引导学生积极思考，手脑并用，各抒己见，通过小组讨论和充分交流，把学习活动引向深入。这样不仅使学生轻松地掌握了知识和技能，同时也培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。