（合肥市蜀山区华府骏苑小学）
音乐课程标准强调以人为本，以音乐为本的教育理念，强调了教师的主导作用和学生的主体地位。教学中，我们应该把课堂中进行音乐学习的权力还给学生，激活学生的主体意识，给学生一个自己发现、探索音乐的空间与机会，促使学生自主参与探究，愉快学习，主动发展。实践证明，音乐学习只能靠学习者自己去发现，去体验，去感悟，学生的主体地位才能得到真正地凸现，音乐也才会焕发出它所特有的魅力。
一、营造探究发现的氛围
现代教育强调建立新型的师生关系，民主、融洽、平等的师生关系是激发学生学习兴趣和积极性的前提。教师应该拒绝一切非教育因素的干扰，以平等民主的态度与学生保持在同一水平线上的心里接触，做学生的知心朋友，与学生一同探讨。教育家夸美纽斯说过：“教育是一种教起来使人愉快的艺术。”在教学中，教师要为学生创设一个接纳的、鼓励性的、宽容的课堂气氛，让学生感受到教师的关心和体贴，使其获得一种心理上的愉悦和满足，唤起他们的自我意识和自我价值感，使我们的学生敢说、敢想、敢问、敢做、敢创造。
我非常欣赏这样一句话：“蹲下来，和孩子一起看世界.”这个世界绝非成人眼中的世界。在教育改革的今天，教师应以学生为本，多站在学生的角度，了解学生的心理需求，了解学生的已有知识经验，了解学生的兴趣点、疑问点。上课前多思考：学生喜欢什么？学生想知道什么？学生愿意怎么学？等等。当你蹲下来看时，你就会发现学生自己就是宝贵，在以往的课堂教学中，由教师提出的一个接一个的问题就像一条长长的牛鼻绳，牵着学生的思路，学生的思维过程成了教师的操纵过程，学生学习的积极性和自主性难以得到充分发挥。我在平时的课堂中则倡导一种“朋友式”的师生关系，喜欢以民主的态度、商量的口吻与学生交流，更喜欢以一些征询性、启发性的话多问问学生。如在欣赏一首歌（乐）前，我总喜欢问问学生：你们最想知道什么?看了题目你有何想法？你有什么疑问吗？在聆听音乐或律动表演后，我总喜欢问问学生：听了音乐你有何感受？你从音乐中发现了什么？你还想知道什么？你又有什么新的发现？你还有疑问吗？等等之类的话，让学生觉得自己离教师很近，在充满了轻松、愉悦、融洽的课堂氛围中，学生总是乐于参与，乐于探究，也经常会有很多的发现，很多的惊喜，很多的感动。
二、重视探究发现的引导
音乐中的探究发现学习强调学生的主动性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导。教学中，教师要充分挖掘教材中隐藏的“发现”因素，以引路、诱导的方式为学生创设条件，把学生领进知识的殿堂，启发学生积极思维，主动地探索、发现、感知、理解、创造音乐。使学生在提问、探究、解答的过程中与音乐进行碰撞、交流，又在碰撞交流中将知识内化，将情感升华。
1、精心设置“猜测”
猜测，是一个人的记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果，是对事物的结果作出的一种试探性的判断。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”小学生天生好奇，乐于猜测。在教学中鼓励学生大胆猜测，能有效激发学生的求知欲望，调动学生参与音乐的积极性，拓展学生的音乐思维，从而有效提高教学效率，发展学生的智力，培养学生的探索和创新精神。
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2、巧妙运用“对比”
俗话说：“有比较才有鉴别。”比较是理解和思维的基础。我们在感受相同体裁或不同体裁的任何一件作品时，总是从已有的知识和生活经验出发的，在这个过程中，始终存在着比较。课堂上我经常运用比较的方法，让学生进行比较感受，比较记忆，比较想像，比较演唱等音乐实践活动，引导学生在音乐学习中多思畅想，感受快乐，从而不断地积累知识经验，培养丰富、美好的感情。
如在欣赏《我们把祖国爱在心窝里》歌曲时，我在黑板上提示学生：“请仔细聆听，并与歌曲《小白菜》进行对比，你有何发现？”听完后，学生们纷纷谈起了自己的发现：“速度变快了。”“我好像看到小朋友们在唱歌跳舞。”“情绪是欢快活泼的。”“节奏比较跳跃。”“老师，我来画旋律线。”（在黑板上画了 的旋律线）“是童声演唱的。”……“那么，你从这两首歌曲中受到了什么启发？”教师进一步点拨、引导。“旧社会太苦了，我们现在的生活幸福得多了。”“我以后再也不乱花钱了。”“我们的幸福生活来之不易。”……这里，比较教学大大优于教师的讲解，充分体现了学生的主体地位；这里，学生对音乐的发现其实就是学生身上音乐美感的发生，体现了音乐教育的育人目的。再如，在对歌曲速度的处理上，不用告诉学生怎么唱，可以让学生采用比较的方法，尝试用快、慢两种不同的速度分别唱一唱，比一比。这样，学生很快就会发现哪一种速度更能表达歌曲的内容、情绪。
三、提供探究发现的空间
每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着新异的思维，常会迸出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们这些不同的内心感受在合作学习中表现出来，各异的思维品质在合作学习中“释放”出来，互相启发，互相补充，互相影响，互相促进。
例如教学集体舞《八只小鹅》，我让学生以小组合作的形式自己去排练，去尝试探究队形该怎么变，然后再小组汇报。在汇报中虽然也存在这样或那样的不足，但学生参与的积极性却很高，探究合作的气氛也较浓，有几组还表演得很精彩。通过这样的探究活动，拓展了学生思维的广度与深度，培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，学生在合作探究中充分体验到了成功的快乐，学习的快乐。在这样的教学过程中，教师则更像协助者，学生才是真正的主角。
总之，作为适应当今社会发展的音乐教师，应该探求和思考教学的方法和理念，发挥学生所有的独立性、主动性，创造性。尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，使他们真正的进入学习的主体角色。这是实施素质教育必须首先遵循的一条根本规律。也是现代科学学生观所首先要确立的基本观。在全面和谐发展教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。教师在教学中要不断探索出新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维，活跃学生情感和激发学生创新的过程；使课堂真正成为学生的课堂，有活力的课堂；使学生真正成为学习的主人，成为音乐学习的发现者。
参考文献
[1]中国音乐教育人民音乐出版社
[2]中小学音乐教育
[3]中小学教材教学
论文作者:陶敏
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 音乐论文; 发现论文; 教师论文; 思维论文; 主体论文; 课堂论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;