思想政治课要走进学生的心灵，本文主要内容关键词为：政治课论文,要走论文,心灵论文,思想论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中国好声音》很多人都喜欢看，当参赛者表演时，四位导师全部背对着参赛者，全凭参赛者的声音来决定是否按动按钮转过身来。参赛的大多数选手唱功不俗，但是有些选手能赢得四位导师同时转身，有些却没能得到导师转身，从导师的点评中我们发现，一个很重要的原因就是虽然这些参赛者唱功很好，演绎到位完整，但却没能打动导师的心灵，没能感动到导师。由此让我想到了我们的高中政治课堂，新课改的课堂重过程、重体验、重探究，让学生在课堂上动起来，于是我们的课堂教学形式开始丰富了，活动也多了，课堂气氛活跃了：教材内容开始贴近学生生活实际，更加突出了以学生为本的教学理念。表面上，我们教师为提高课堂效率是动足了脑筋，实质上，这些看似活泼的课却未能真正触动学生的心灵。这是值得我们反思的。
仔细分析后发现，原因是多方面的：
从教师方面看，部分教师对课改要求存在理解上的误区。课改背景下的政治课要求教师不能一味地理论说教，而应以生为本，强调学生合作探究式学习。因此，有些教师过分追求教学形式的新颖和课堂气氛的活跃，却没有对教材进行深入研究，对课堂上的学生活动，教师不仅不参与，甚至没有适时点评或点评不到位，形式重于内容，这样的课看上去热闹，但把政治课上成了娱乐活动课，学生在课堂上收获不大，更不能触动学生心灵，无法实现情感态度价值观目标。更有甚者，一些教师纯粹出于应试目的，缺乏对学情的分析研究，依然采用传统的灌输法，强调学生对教材知识点的掌握，不联系学生实际，不联系生活，这样的政治课同样不能激发起学生的兴趣。
从学生角度看，由于受高中时期学生思维发展独立性、批判性特点的影响。高中学生的生活阅历日益丰富，他们对外界事物和问题有着自己的见解，在自我意识发展的影响下，他们力求独立分析周围事物，喜欢怀疑、争论、辩驳，急于向别人证明自己存在的价值，表现出很强的独立性和批判性。但高中学生的阅历较浅，对社会的了解较少，看问题分析问题比较片面甚至偏激，当今又是多元化时代，高中时期的学生最容易受各种思潮影响，有时就表现出对教材或者教师观点的反驳，在这种情况下，政治课要真正从内心感化学生，就需要教师不断去研究和探索了。
从其他一些客观因素看，课改过程中相应考试制度改革、教学资源开发利用还不完善。从目前上海高考来看，语数英三大门始终是学生心目中最重要的课程，政治课对于那些不加试政治的学生来说对高考升学影响不大，因此大多数学生不会全身心投入到政治课的学习中去。另外，当前思想政治课教学资源的开发利用尚不完善，这和政治课是一门时效性很强的课程有关，教师可持续利用的符合学生认知心理特点的、学生感兴趣的教学资源太少。因此，教师如果不潜心投入研究教材和学生，捕捉生活中可利用的资源，那么很难将政治课讲得生动活泼而又富有教育意义。
党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，政治课作为一门德育显性课程，不仅让学生学习一些马克思主义理论知识，更重要的是要提升学生的思想灵魂口那么，高中思想政治课教学中如何注入新鲜内涵，让思想政治课能真正走进学生心灵呢？结合教学实践，笔者认为应该做到以下几个统一。
首先，教师作为课堂活动的设计者，应关注学生思想、尊重学生，同时也应钻研教材，教学设计做到形式与内容的统一。思想政治课要能实现有效性，真正走进学生心灵，教师在课堂活动设计时首先应分析研究学生，关注、尊重学生，以学生本身年龄特点和已有的认知水平为出发点，设计能激起学生兴趣的教学活动，尽可能做到贴近学生实际。同时，政治课教学必须随着社会环境条件以及学生的变化而与时俱进，全面及时地了解学生，开展一系列有针对性的教学活动，这样才能真正打开学生心灵的窗户。
有些教师为了追求课堂气氛的活跃，误以为课堂上学生活动越丰富、花样越多，课堂效果就越好，因此在进行教学设计时一味追求策略的“花哨”，而之前没有好好去研究教材、吃透教材，没有准确把握教材的广度和深度，所以不能从前后教材的相互联系中准确把握教材的主旨并赋予教材新意。这样的课堂表面上气氛非常热闹，但学生并未从活动中真正领悟到所蕴含的道理与观念，学生的认识在课堂活动中也得不到深化，情感、价值观也得不到提升，仅仅把政治课上成了活动课。因此教学设计必须在认真钻研教材的前提下进行，政治课的课堂活动应该是为课堂内容服务的，不能本末倒置，形式和内容应该是统一的。
如在上高一经济常识“投资理财规避风险”这框内容时，在钻研教材基础上，课前我先设计了一份关于“保险”的问卷让学生完成。然后对学生问卷中的各种回答作了归类和分析，了解学生对保险的认知水平后，再进行了有针对性的课堂活动设计。针对学生对政策性保险理解上的误区，课堂上让同学交流讨论，完成“商业保险和政策性保险区别”的表格，在理解掌握保险基本知识后，课堂最后还设计了：“保险公司还可以开发哪些适合学生的险种？”因为是和自己有关的保险，所以学生非常感兴趣，大家都觉得有话要说。讨论活动不仅增强了学生对“保险”、“参与保险的意义”的认识，同时教师适时说理，又把保险的含义、基本职能、派生职能等理论知识也恰到好处地植根于学生的头脑之中，收到了非常好的效果。因此当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，就能具有达成目标的主动性，课上所学到的相关知识也就能深入内心。
其次，教师应成为学生合作学习的参与者，关注学生情感体验，实施多样化情感教育，实现知识教学和落实情感态度价值观目标的统一。有些教师在设置了情景，提出问题后让学生思考讨论，自己却在一旁观望。要知道，新课标所倡导的合作探究学习是包括教师在内的，教师要参与其中，与学生交流分享彼此的经验和知识、情感和体验，使教学过程成为师生互动、共同发展的过程。政治课是一门以情生情、以情促情的课程，教师在教学中自己首先要有饱满的激情，要有真情实感的流露，只有这样才能燃起学生的学习热情，与学生产生心灵上的沟通，学生才能从心理上认同接受所传授的知识，正所谓“亲其师才能信其道”。政治课切忌教师的敷衍了事，只有注入真情实感的思想政治课，才能拨动学生心弦，实现知识目标和情感目标的统一。
例如在上高二“建设法治政府、责任政府、服务政府”时，我结合自己因为住在热闹地段所遇到的困扰，引出城管执法的一些场景，让学生展开讨论：“为什么城管执法得不到群众的支持？”“流动摊贩问题你们认为政府该不该管？为什么？”“请你为政府更好地维护市容市貌出出主意？”整堂课，教师也作为合作学习的一员，参与学生的交流讨论，教师在其中不仅要关注学生的一些学习体验，同时要和学生分享自己对这些问题的看法和体会。整堂课通过身边具体生动的情境教学，激发学生兴趣，启发学生思维，同时，教师的真实情感也影响到学生，甚至撞击到学生的心灵，这样获取的知识是带着强烈感情色彩的活的知识，对学生信念、价值观的影响是不言而喻的。
再次，教师要做学生的聆听者，关注学生的思想动态，及时吸纳有价值的生成性资源，实现预设与生成的统一。新课程的课堂教学活动倡导的是一种民主，宽容的教学氛围，在师生交流互动中，教师要善于倾听学生的心声，这不仅是优良的品质和修养，也是睿智机巧的教学艺术。教师在聆听中可以了解学生的个性特点和学生的思想动态，在聆听中教师也会发觉，课堂上出现一些教师备课中非预设的问题是十分正常的，这时教师对学生应表现出尊重、理解和信任，要充分肯定学生思想中的闪光点。因为这些非预期因素也是教材内容动态生成的重要部分，就是这些即发性的、非预期性的因素使得课堂更丰富、更生动。教师在聆听中应善于及时捕捉从学生那里涌现出来的第一手信息，有效促成教学契机，从而推进课堂的动态生成。成功的课堂教学应该为学生的参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，作为教师，要仔细观察学生课堂中的各种表现，关注他们的思想动态，尽可能让教学贴近学生，真正走进学生心灵。
在上高三哲学“把握人的意识的奥秘”这框内容，讲到“意识是人脑的机能”时，我例举了一些动物表演的节目，如小狗做简单的数学题，海豚能听懂驯兽师的语言做些模仿人的动作等，接着提问：“以上现象是否说明一些动物也有意识？”同学们对此非常感兴趣，高三学生毕竟是有一定生活经验，因此他们懂得动物的这些反应只是驯兽师平时无数次重复训练中的结果，不能说是意识。只有人脑才有思维的机能，才有意识，因为只有人才具有高度发达又十分复杂的大脑，同时我又给学生分析了人脑功能分区图。这时突然有学生举手提问：“老师，那么刚出生的婴儿有没有意识？”在备课时我没有预先想过这个问题，当时我对这个学生的提问非常赞赏，在解答这个问题之前，当场表扬了他这种勤于思考、敢于质疑的学习态度，然后把这个问题抛给其他同学一起讨论，在大家讨论回答基础上，我最后再做了归纳分析，收到了良好的教学效果。
最后，教师应敢于成为创新教学方法的践行者，关注学生身边事，转变课堂教学模式，实现课堂学习和生活实践的统一。高中政治课本身理论性强，书本知识比较抽象，如高二政治常识中“国体”、“政体”、“国家机关”、“民主参与”等等繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。如果教师没有钻研精神，不用自己的智慧去转变课堂教学模式，只是一味给学生灌输知识的话，这样的课堂学生必定不感兴趣甚至会觉得乏味无比，更不要说情感上的认同共鸣了。因此，教师要敢于突破，不断创新教学方法。作为一名政治教师应时时关注社会，关注学生热衷的身边事，在充分分析教学目标、教学内容、教学资源、学生实际等基础上转变课堂教学模式，通过一些较为直观、生动和具体的方式开展教学，贴近学生生活实际，变抽象为具体，激发学生兴趣，引发学生深入思考，并学会用所学知识解决生活中的实际问题，使课堂教学效果得以优化升华。
例如在讲高二公民有序的政治参与内容时，为让学生从内心自觉提升政治参与意识，感受政治生活离我们不远，我尝试了实践性“模拟”教学模式。在讲到公民“依法参与民主决策”时，我组织学生开展了模拟听证会，主要是针对本地区地铁运营通车后出现的“地铁站停车难”问题，相关部门提出了“地铁站设置停车点”的方案，由学生设计听证会程序并扮演不同角色参与听证会，活动期间不同角色学生结合自己的想法畅所欲言。这样的课堂教学活动，不仅极大地调动了学生的积极性，同时学生也在亲身体验中获得了知识，提升了能力。
当然，“教无定法”，政治课也可以尝试针对社会热点开展“时事论坛”，培养学生认识、分析社会的能力。有些教师甚至还大胆尝试“学生自主”的课堂模式，就是由学生担当授课者的角色，其他学生评课，教师总结的教学模式，等等。相信这样的课堂会极大地调动学生参与的主动性和积极性，学生思维也会活跃起来，知识在活动中、实践中不断得以生成。学生在课堂活动中学习到的不再是僵死的结论性的知识，而是活的知识，是能用于实际生活的知识，知识具有了迁移性、生成性和实践性，这时也实现知识向能力的转化，同时带来情感、态度与价值观的提升。