荆仙玉[1]2011年在《建国后中学作文教学理论演变研究》文中研究说明自语文学科成立以来,学界对中学作文教学的研究就未曾中断,但大多数的研究都囿于对作文教学经验的总结和作文教学方法的创新。少数涉及到中学作文教学理论的研究,或者与写作学理论混为一谈,或者不成系统。所以,我们将建国以来的中学作文教学理论进行归纳,以期准确把握其发展体系和规律。本论文在搜集了大量的中学作文教学理论相关研究的前提下,将建国后中学作文教学理论的发展历程划分为四个时期,分别为探索与新建时期(1949—1965),挫折与恢复时期(1966—1980),发展与完善时期(1981—1999),改革与转型时期(新世纪以后)。并且从各个时期的社会时代背景入手,分别探讨了不同时期里出现的占主导地位的中学作文教学理论的内容、特点以及其在中学语文教学大纲中的形态,从理论和策略方面较为系统地呈现了中学作文教学理论六十年的发展脉络。本论文一共分为六个部分,各部分所阐释的主要内容分别为：一、导论。导论部分对中学作文教学理论的相关概念进行了内涵界定,阐述分析了中学作文教学理论研究的意义和研究现状,说明了本论文研究过程中运用的研究方法。二、探索与新建时期的中学作文教学理论。该部分从1949至1965年间的时代背景入手,归纳出这一时期影响较大的中学作文教学理论为公共话语模式和实用主义模式,并从策略层面找出其在中学语文教学大纲中的存在形态。叁、挫折与恢复时期的中学作文教学理论。该部分的时间段为1966至1980年,在恢复时期,实用观的作文教学理论得到了恢复,同时作文基础知识论也成为了这一时期主流的中学作文教学理论。四、发展与完善时期的中学作文教学理论。该部分的时间段为1981至1999年,由于受新时期写作学理论的影响,这时期的中学作文教学理论主要有作文训练论、作文过程论和作文主体论。五、改革与转型时期的中学作文教学理论。该部分的时间段为2000年以后,新一轮课程改革的启动,为中学作文教学理论的发展提供了更大的发展空间。各种各样的作文教学方法、理论层出不穷,但它们都有着一个共通点,就是着眼点在关注作文主体心灵、提高学生作文素质上。所以,作文素质教育论和作文实践活动论便成为了主流理论。六、建国后中学作文教学理论的发展脉络。这部分从横向、纵向两个方面总结了建国后中学作文教学理论的发展规律：从单一理论主导到多元理论共生,从平面培养到多维立体发展,从注重作文知识技巧到建构作文心灵情感。
温永选[2]2001年在《试论学生作文心理素质培养》文中研究说明目前作文教学仍然存在着较为严重的“费劲少功”之现象，本人以为其根本成因是应试教育体制，因为作文本来就是一种心智技能，是学生心理各种智力因素和非智力因素综合作用的结果，要提高学生作文水平，只能从提高学生的综合素质入手。本文力图吸收心理学、教育心理学和写作心理学等学科的研究成果，着重探讨学生作文兴趣、思维和情感等心理素质的培养方法和途径。 作文教学应该首先重视作文兴趣的培养。教师可以利用学生在阅读教学中培养起来的对写作成品——文章的兴趣，科学引导，使之向作文兴趣迁移；可以在作文环节中不断激发学生成为“发现者”的欲望；也可以于作文活动课程中，应用成功的激励机制，激发学生的作文兴趣。 其次要注重培养学生积极能动的思维，尤其是创造性的思维活动。中学生还处在心理发展中，培养学生的作文思维不能脱离学生的思维实际，教师应该根据具体情况调动学生固有的想象和联想能力，养成思维的敏锐性；应用阅读教学中的文章思路分析，进一步启发学生；在作文指导上开拓学生的思路，并在批改环节中帮助学生知动协调。另外还要注意促进学生思维的条理化。 其叁，教师要注意培养学生的作文情感。培养情感是培养学生崇尚真善美、憎恨假恶丑的情感。在这前提下，教师应引导学生深入体验生活，进行情感积累，同时通过拓展知识，增加情感积累的深度和广度；同时，教师可以通过“以说促写”、锤炼字句等途径，培养学生情感输出（表情达意）的能力，并鼓励其抒写真情之作。 总之，从学生作文心理素质这个根本入手，切实提高学生的作文水平，这是素质教育的要求，也是时代赋于我们语文教师的神圣使命。
胡乐[3]2009年在《试论初中生写作自主意识的培养与养成》文中进行了进一步梳理一直来,写作教学存在教师难教、学生难写的现状,其根本原因在于应试性、功利性的教育体制下陈旧过时的写作教学模式,它忽视了学生写作的主体地位,忽视了学生求知的内因。要改变这种现状,教师就必须打破传统写作教学中众多形式化的束缚,培养学生写作的自主意识,让学生自由地表情达意,真正成为作文的“主刀手”,达到自我发展、自我创新之目的。写作自主意识是体现了素质教育的理念和要求,它来自于学生自我实现的内在需要;写作自主意识改变了学生的写作心理,成为了学生学习行为中的动力,让学生的写作状态转变为愿意写、坚持写、能够写和学会写。本文在对于初中生写作自主意识的培养和养成这个研究探讨中,主要分两个部分进行论述。一是从课堂教学策略实施方面进行思考的“培养”,二是长效保持这种思维意识的习惯性“养成”。从“培养”方面来探讨,首先,在写作教学开展前先解除思维的禁锢,破除以往单一的形式,鼓励学生思想的多元化发展,达到以特殊的情境吸引来激发学生写作兴趣的目的。再者,课堂教学程序中尽量运用多样的课型和丰富的活动来拓展学生的思维和能力,必要时,应该鼓励学生的集体创作,在互助中达到共进,让学生自我反思进行自评、开放交流学会互评,而后大胆的展示自己的成果。同时,帮助学生建立好“作文成长档案”,让每次写作活动都成为一次有效的成长经验或教训,形成持续的发展性评价。从“养成”方面来探讨,将写作自主意识的培养巩固为一种思维的习惯,是一个长期的过程。一方面,在这个过程中需要以教师的“导”带动学生的自主的“学”。课堂教学教法的训练指引决定了方向也授予了知识。另一方面,习惯的培养表现在写作中就是要学会论谈、学会阅读、学会积累。并且,习惯的养成非一日之功,建构长效的有序列性的能力训练体系尤为重要,这样方能持续发展学生的自主意识。重视生活化语文化的书面表达,让写作来源于生活又回归于生活。让学生能实实在在的在生活中运用语文,同时得到综合素质日渐提高,自我的逐步发展和完善。
佚名[4]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究说明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
顾承倩[5]2007年在《试论中学生写作动机的培养与激发》文中指出动机是推动一个人进行活动的内部动力，是非智力因素的核心。强烈而正确的学习动机是有效学习的重要条件。本文试图从写作动机这一根本性问题入手，深入探讨中学写作教学中普遍存在的写作动力不足，写作教学效率低下的原因。结合对当前中学生写作动机现状的调查分析，将国内外的有关动机的理论、研究成果，运用到中学写作教学的研究与教育实践中。探索培养与激发中学生写作动机的具体策略。并根据学习动机作用的过程模式，通过写作内部需求的培养与激发，写作外部诱因的设置与运用，自我调节能力的培养，等一系列动机行为策略，试图来建立起一个螺旋式的良性循环的动机系统。由于写作动机的复杂性，本文还考虑整合教师，学校，家庭，社会等多方面教育力量，培养和激发中学生强烈而正确的写作动机。以期从根本上改变学生“被动写作”，“害怕写作”的状况，使学生进入“主动写作”，“喜欢写作”的理想状态。
陆佩花[6]2009年在《试论阳澄湖地区语文学困生作文能力的提高》文中研究说明阳澄湖地区,典型的苏南湖区,经济发达,家庭收入可观;但是湖区一些学生作文水平不容乐观。笔者通过对所在学校50名语文学困生的跟踪调查,并结合多年湖区教学经验,对提高阳澄湖地区语文学困生作文水平作了研究。首先,本文分析了阳澄湖地区语文学困生的特点及其作文水平不乐观的原因。接着,针对这些原因提出了解决的办法:其一,基于湖区经济发达但精神层面建设薄弱的现状,提出有关部门和家长应加大投资,加强文化建设;其二,提出了湖区学校要提高教师的综合素质,并要努力缩短与其它地区的收入差距,使教师安于教学的建议;其叁,论述了语文学困生家长要给孩子一个心灵的归宿,做孩子作文能力提高的有力的促进者;最后,论述了教师要从语文学困生的心理出发,不断提高他们的作文自我效能感,从而提高他们的作文能力。
晁保平[7]2003年在《主体性作文教学初探》文中研究指明作文教学是语文教学的重要组成部分，多年来，广大语文教师从多个方面对作文教学改革作了有益的探索和试验。但是，在“学生是教学主体”的观念日益凸现的今天，作文教学中仍然存在着诸多忽视学生主体性的培养和提升的思想和行为，这是造成当前作文教学不能大面积提高的主要原因。 主体性作文教学正是针对当前作文教学中这种忽视学生主体性的现实，依据主体性教育理论而提出的一种作文教学理念和作文教学模式。主体性教育以其鲜明的对学生主体以及主体性的关注和培养而区别于传统教育，它改变了传统教育视野中“无人”的误区，为基础教育的改革指明了方向，但是，时至今日，主体性教育仍然停留在理论探索阶段，没有在基础教育中广泛的实践运用。主体性作文教学的提出是将先进的教育理论与基础教育的联姻，是解决当前作文教学由于忽视学生的主体地位和主体性的培养发展而导致教学效率低下、学生作文千人一面、话语角色意识淡薄、创造性萎缩、虚假成文等痼疾的一剂良药。 所谓主体性作文教学，是指在作文教学中，以培养学生的选择性、自主性、主动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设激励学生主体参与的情景，设置适当的主导活动，采取相应的策略方法等途径，有效激发学生参与教学的自觉性、主动性、创造性，最大限度地调动智力因素和非智力因素，以实现学生作文水平提高和主体性意识、能力、人格发展的双重目标的作文教学理念和作文教学模式。主体性作文教学是对传统作文教学的继承和超越，具有自己鲜明的个性特征，可概括为：民主性、开放性、活动性、体验性、创造性。 主体性作文教学具有双重目标，它既要发展学生的主体性品质，又要提高学生的作文水平。两重目标在实践上是合二为一的、相辅相成的。主体性作文教学需要根据不同年龄、不同水平学生的特点，建立口标体系。主体性作文教学的目标决定了其实施过程的特点，主体性作文教学的过程具有叁个特点:(l)主体性作文教学是言技能提高和主体性发展相统一的过程;(2)主体性作文教学是理性因素和非理性因素相统一的过程;(3)主体性作文教学是师生共同参与、合作互动和学生独立自主活动相结合的过程。 依据主体性作文教学的目标及主体性作文教学过程的客观规律，特提出四项教学原则:需要性原则、自由性原则、差异性原则和教学相长原则。为保证主体性教学目标的实现，在本文中提出了五项教学策略:主体参与策略、小组合作互动策略、主导活动策略、“非指导性”教学策略和成功激励策略。主体性作文教学是一个开放的体系，它并不拘囿于某种特定的策略方法，只要有利于学生主体性作文素质的生成和发展，任何策略方法都可以被采纳。 我在教学实践中初步实验了主体性作文教学，取得了一定的成绩，同时也发现:主体性作文教学是语文教学改革乃至教育整体改革的一部分，它的完全的理想的实现必须以素质教育在基础教育中全面的生根、开花、结实为背景。主体性作文教学改革，是以提升人的地位和价值为目标的一种教学改革，我们希望主体性作文教学的初步探索和试验，给我们的作文教学带来一生机和活力，给教育整体改革增添一点动力。
张玲[8]2014年在《初中生写作厌倦心理及对策研究》文中提出目前，很多初中生对写作产生了厌倦心理，将写作视为苦差事，一到作文课，就唉声叹气，愁眉苦脸。平时更是懒于动笔，写作态度消极，仿佛写作与他们的心理难以相融。究其原因主要是因为处于青春期阶段的初中生，心理上和思想上还不够成熟，对于写作没有一个正确的认识，缺乏足够的信心和勇气。在写作教学中，教师传统的教学方式往往忽略了初中生身心发展的特点和规律，使学生对作文失去了热情，产生了厌倦心理。因此，教师可以通过“由写生活”逐渐培养学生“有兴趣写”的习惯，做到写作课堂由“封闭式”向“开放式”的转变。帮助学生奠定一定的写作基础，改变对写作的看法，端正学生对写作的态度。有意识地设置作文情境，为调动学生的写作情绪创造良好的空间，从而唤醒写作阶段的心灵情绪。把写作的主动权交给学生，鼓励学生自主拟题，为学生提供广阔的写作空间，有利于写出真情实感。利用新颖的教学内容吸引学生注意力，鼓励学生大胆创新，增强其成就感，以激发写作动机。通过网络写作促进师生之间的交流，营造一种和谐、快乐、民主的氛围，培养写作热情。尊重学生主体性和独特性，了解学生对写作评价的心理期待。充分发挥作文评改的作用，帮助学生正确归因，调节学生对写作结果的认知评价，从而提升成就感，帮助学生消除厌倦心理。
陈勇[9]2010年在《论语文课程的实践品格》文中认为语文课程具有显着的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。全文共分六个部分：导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。第叁章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化叁种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第叁,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
周平湘[10]2005年在《试论中学生作文自我效能感及其培养》文中认为作文教学是中学语文教学中极其重要的环节,也是长期以来困扰广大语文教师的一个难题。以往作文教学心理研究,一般从学生的写作动机、写作兴趣、思维能力的培养等角度入手来提高学生的写作水平,其效果不甚理想。美国心理学家班杜拉的自我效能感理论则另辟蹊径,从对“自我效能”这一潜在势能的开发入手,为我们的作文教学开拓出一片新的研究空间。 自我效能感是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个核心概念。它是指个体在执行某一行为操作之前,对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。它不仅影响人们的行为选择,决定着人们行为活动的努力程度和坚持性,还会影响到人们的思维模式和情感反应方式,影响着人际交往以及对自我人格的构建。作为一种复杂的认知任务和情感活动,作文过程肯定要受到自我效能机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生,对写作更有兴趣,更自信,更可能付出努力,能更好地完成任务。而那些怀疑自己写作能力的学生,就会对作文感到恐惧。因此,在写作教学中重视对学生“自我效能感”的开发,增强学生的自我效能感水平,将有利于推进我们的写作教学改革,提高学生的写作水平。 本文试图以班杜拉的自我效能感为主要理论依据,同时结合心理学、教育学、哲学等基本原理,对中学生作文自我效能感问题进行探讨。全文由引言、正文、结语叁个部分组成,其中正文分四个部分。 引言部分:主要简述中学生作文自我效能感培养的缘起和相关着述。 正文部分:第一,综述班杜拉的自我效能感基本原理及其它理论依据;第二,阐述自我效能感对作文活动的效能以及对当前作文自我效能感的审视;第叁,探讨中学生作文自我效能感的培养策略及其测量与评价;第四,从教学反思的角度,阐发中学生作文自我效能感研究的启迪与思考。 结语部分:从社会发展需要与学生个体发展的角度,谈谈提高作文自我效能感可能具有的深远影响。
参考文献：
[1]. 建国后中学作文教学理论演变研究[D]. 荆仙玉. 西南大学. 2011
[2]. 试论学生作文心理素质培养[D]. 温永选. 福建师范大学. 2001
[3]. 试论初中生写作自主意识的培养与养成[D]. 胡乐. 湖南师范大学. 2009
[4]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[5]. 试论中学生写作动机的培养与激发[D]. 顾承倩. 华东师范大学. 2007
[6]. 试论阳澄湖地区语文学困生作文能力的提高[D]. 陆佩花. 苏州大学. 2009
[7]. 主体性作文教学初探[D]. 晁保平. 山东师范大学. 2003
[8]. 初中生写作厌倦心理及对策研究[D]. 张玲. 河北师范大学. 2014
[9]. 论语文课程的实践品格[D]. 陈勇. 西南大学. 2010
[10]. 试论中学生作文自我效能感及其培养[D]. 周平湘. 湖南师范大学. 2005
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