（广安市前锋区观阁镇小学校 广安 638020）
口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用，是通过语文课程实施的以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。但是当前的口语交际教学却不容乐观，部分教师压缩了在口语交际教学上的时间，用阅读课、写作课代替。我们应该采用灵活的形式教学，培养学生的交际能力，增强学生的生存能力。
一、口语交际教学现状
（一）教材编排需改进。教材编排上显露了重视语言交际功能的趋势，但是目前部分教材存在交际目的不显著，表达、倾听、应对三种能力发展不平衡，主题选择上有一些重复，难易梯度上设置不够科学。
（二）教师认识需提高。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
（三）实践教学需加强。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆部分老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上，逐渐地，学生会对口语交际失去兴趣，更不要谈提高口语交际能力了。
二、口语交际教学的方法
（一）创设情境 激发兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。在口语交际教学过程中，老师必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣，要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。比如，介绍我的家、介绍喜欢的节目等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。又如在学习《小青蛙找妈妈》时，老师可以组织学生分别扮演不同的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果它们又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
（二）提供空间 开展活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如讲故事、古诗背诵比赛、主题班会、演讲比赛等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；充分的互动也是必要的，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、超市等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。
（三）注意层次 引导掌握
提升学生的口语交际能力要确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步。在实际的教学中将口语交际教学分成朗诵、复述、评论、对话、演讲、辩论等阶段，真正实现学生从“张口说话”到“先想后说”再到“想说就能说”的提升。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。
总之，小学口语交际训练具有长期性、延续性和复杂性。小学语文的口语交际教学不仅是对学生的锻炼，也对老师教学的考验、挑战。在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，才能提高小学语文课堂的教学效果，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，为他们日后的学习和生活打下基础。
论文作者:张瑾瑜,,蔡远胜
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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