探索建立自主、开放的学习交流型课堂——关于高中语文学生自主授课的若干尝试，本文主要内容关键词为：学生自主论文,高中语文论文,课堂论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在学习过程中，学生应该是积极主动的参与者而不是被动的服从者；是站在与文本作者平等的地位上感受和理解作者思想情感的实践者，而不是依靠教师的灌输、讲解来获得体验与发展的接受者。这是新课标的理念。
苏霍姆林斯基说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读。”多年来，阅读教学虽然在努力突破以课堂、教师、书本为中心的格局，但始终没有走出让学生顺着老师设计的问题去思考、品味、领悟，以达到执教者所设计的“目的”的模式。这种模式下的启发、探究，依旧是把学生作为被动接受者，学生的思维依旧是处在一种被动思考的状态，这是一种肤浅的、表面化的主体活动。
“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验与思考”是主体性很强的积极的实践过程。只有更多更自由的阅读、感受、品味、思考，更多更开放的质疑、探索、交流，学生才能形成真正的主体思想和良好的语文素养。要实现这一目标，必须建立一个主体独立、自主、开放的学习交流型的课堂。在这里，学生既是学习者也是传授者，既是接受者也是挑战者，在亦学亦教中，在自主体验、决策、合作、传授的实践中，真正成为感知、体验、表述的主人。
随着电脑的普及，网络已成为辅助学习的很重要的工具。多数学生都能熟练地利用“搜索引擎”检索、类聚相关资料，选择重点为我所用。这为学生自主探索，建立亦学亦师的课堂，提供了一种可能。
南京外国语学校是江苏省重点中学。多数高中学生已经具备了较好的语文基础和较强的阅读能力，具备了更高层次的综合自学的能力。关键是以什么为兴奋点，来点燃学生自主探究的热情，利用什么方式，让他们能够展示自主阅读探究的成果，以激发起向更高层次攀越的兴趣。
基于上述思考，我们把自主阅读与利用网络资源结合起来，把阅读教学和口语表述能力的培养结合起来，把教师的指导和学生的主动参与结合起来，进行了两轮让学生自主授课的尝试。
一、激发兴趣，帮助形成自主学习的动机
第一轮实验，我们用的是实验教材《文言读本》。这套教材的主要学习任务是诵读古诗文。在初步理解的基础上，采用灵活多样的形式，激发学生背诵的兴趣，寻找帮助记忆背诵的最佳途径，是组织教学需要考虑的首要问题。
实验之初，我们先组织全体学生学习实验教材前言，了解学习任务和重点，并组织大家讨论要在短短的一学年里，理解并背诵40篇名文和近100首诗词，用什么样的教学方法才能取得事半功倍的效果。在大家讨论的基础上，我们提出了让学生自查资料、自主授课、强化背诵的设想。开始很多同学心有疑虑，有的怕自己授课抓不住重点，浪费教学时间；有的怕查找资料，备课、上课会占用自己很多时间，影响学习；也有同学在调查问卷上对这种做法的目的提出了质疑，提出学生上课老师干什么的问题。
为了打消大家的疑虑，真正从心里认识到自主学习的好处，并积极投入到实验中，我们选择了一部分对实验热情很高的同学为施教者，以一个单元为实验的内容，作了第一阶段的小范围实验。
这是一个古诗文单元。有8篇文章。计划用两周时间完成学习任务。授课的16位同学在引导同学预习的基础上，采用编故事、表演、ppt等多种形式，答疑、扩展、背诵，并当堂检测背诵成果。精彩生动的创意，生动活泼的形式，富有成效的反馈，激起了大家浓厚的兴趣。
事实和成绩是最有说服力的。看到自己同伴在讲台上的卓越表现，绝大部分同学心里都有了试一试的冲动。其实，每个学生都希望自己具有横溢的才华和流畅的口头表述能力，心底都潜伏着能展示自己的渴望。只是因为种种原因，这种渴望被压抑了。学生授课，正好为每个人提供了一个充分展示自己语文才华的舞台。追求成功所激发起的探索热情，一次成功所激发起的自信，不仅对语文教学实验，对孩子一生可能都是一种激励。
在取得同学支持的基础上，为了保证每个人都能有成功的第一次，我们从自学能力、组织能力、表达能力、表演才华等方面向同学提出了理性组合上课小组的建议。
二、明确目的与要求，双向选择，建立互助学习小组
在第一轮实验取得成功的基础上，我们把自主授课作为一项重要的学习评价内容，纳入了常规教学的轨道，在课表上正式确定下来。要求每个学生都必须参加。
个性特点不同，阅读兴趣不同，阅读取向也就不同。结合必修教材的要求，我们把读本划分成若干单元，让学生根据自己的兴趣，选择其中的某一章节，自由组合成授课小组。以备课小组为单位，自己讨论确定扩展阅读与学习的重点，自主确定合作授课的方式。
读本是必修教材的补充，本是课外读物。引导学生有效使用好读本，并以读本为基点，形成扩展、探索的能力，是我们在使用读本时重点考虑的问题。
读出精华，做好扩展，形成自己的思想，上出自己的特色。这是我们为学生授课所确定的大的指导思想。
营造一个有利于学生进入文本的氛围。唤醒并不断强化学生的自主阅读意识，让学生积极、主动、专注、有兴致地去读，是教师的职责。
抓住文章的要点，决定学习的重点，确立扩展的突破口，寻找、筛选相关的资料，探寻能有效调动同学的兴趣、共同参与学习的方法——这一系列问题都需要执教学生在课前合作完成。查找筛选资料的过程不仅是处理文字的过程，也是提高运用语言能力的过程；而抓住教材重点，自我研读思考，和同伴合作，寻找精彩的突破口等，所锻炼的不仅是运用语言的能力，也是处理问题的能力。至于站在课堂上把自己的全部设想精彩地付诸实践并能得到同学的认可，需要的就更不仅仅是语文能力了。
三、张扬个性，不拘一格，建立丰富多彩的授课模式
尊重学生自主阅读的感受，让学生自己确定探究学习的目标与教学形式，能充满激情地走上讲台，“以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感”(《高中语文新课程课标》)，是保证授课成功非常重要的一个方面。
比如，高二的选读课本前6篇文章，都是与科学发现和科学艺术有关的文章。阅读重点是了解科学与艺术美的关系，学习人类对真理与美不断追求的精神。同样是筛选了大量的资料，同样是做了很多张的ppt幻灯片，同样是用了与同学互动式的教学形式，但黄俊楠同学以“字斟句酌”为主导，通过梳理文章的关键词句来表达自己对文本的理解；朱瑞同学引进最新的科学研究成果，用课堂实验的形式帮助大家从文本的观点出发，实现自己提出质疑的目的；钱家琪同学则是综合了音乐、美术、历史等多方面的材料，用形象的图片和最新的研究资料来印证文本的观点……
多元化的、不拘一格的授课模式，带来了课堂教学的生机。而同学们热烈的反应，同龄人之间平等的对话、质疑，甚至小小的刁难，都有力地激发着后继者和授课人要做得更好的热情。建立良好的自主探究学习氛围的可能与不断向更高层次良性循环发展的可能也就日趋成熟。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”个人的阅读感受不同，所确定的自主学习的目标也就不同。教师要尊重、理解、接纳学生的阅读见解与感受。但是尽管有一千个不同的见解，“哈姆雷特”却是不能更改的。也就是说组织自主探究学习的课型可以千变万化，但传达的信息，作出的扩展、质疑或探究，都必须以所选的文本为基点。这一点上，教师始终起着掌舵人作用，以避免走向另一个极端。
四、强化指导，多元评价，激励更上层楼的动机
学生走上讲台，教师该承担什么样的角色？教师应是学生“谦虚的倾听者，真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者”。教师的责任更多地体现在方向性的指导与学习思路的开拓上，体现在给学生更多的建议、更多的咨询，为学生提供更多的自主活动的空间上，体现在通过积极评价，激发学生的积极性和创造性，以培养起真正的自主探究意识和自主学习的意识上。
如何筛选处理众多的资料，是学生初次上课时所面临的一个问题。一个搜索条目下，往往有达上千条的信息。应该怎样选择利用这些信息？实验初，我们曾把网上下载的近20页长的有关资料放在多媒体上，要学生根据自己的学习需要，整理成不超过两页的对上课有用的资料。有的同学根据以前考试的经验，只摘录了作家名、字与代表作品，有的保留下了文章的写作背景，有的保留了一些故事图片，有的把与之相关的一些文章和资料也保留了下来，也有的只留下了一些自己感兴趣的东西。什么样的资料才对理解与深入研究作品有所帮助，并能让大家受益呢？根据需要，从不同的角度，我们对学生进行了材料筛选与整合的指导，让学生学习快速取舍材料的方法，避免寻找的盲目性和材料使用过滥影响授课安排的弊端。
每届高一，我们都要求学生备齐《现代汉语词典》和《古汉语字典》，要求他们能利用字典和上下文的语境，自主掌握文本中词语含义等基础知识问题。受多年传统教学的影响，有的同学授课，注意力仅仅集中在文章词句和段落层次等技术性的问题上，忽略了自己对文本思想、情感的体验、感受。有的同学读懂了文本的内容，却无法从中发现或提出自己的问题。也有的时候，为了得到掌声，有的同学会把注意力更多的集中在设计浅层次的“逗笑”上。
强化主体性意识，并不排斥问题意识的建立与引导。问题意识是拓展、深化个性化阅读与提高自主授课质量非常重要的一个方面。从规定必修教材的预习质疑和学生自主授课的重点辅导两个方面，我们对这一问题进行了引导。必修课本的预习质疑是一项必须完成的作业，教学中，教师除集体讨论解决疑点之外，对质疑的问题也经常进行评点，目的是让学生学会多角度思考提出疑问。另外，对一部分问题意识不是很强的同学，探究授课有一定困难的同学，教师需要进行重点指导、启发，从最简单的地方提出自己的看法，并引导他们从自己的特长入手，从自己比较熟悉的某一点入手，提出问题，帮助他们学出、讲出自己的特点，走出成功的第一次。
探究性学习、授课能否成功，科学、积极、有效的评价起着非常关键的作用。这个评价，不是对学生进行优劣排位，不是以甄别、区分为目的。更注重的是培养学生的探究兴趣、创新意识、实践能力，更注重的是对学生终生发展的影响。因此，尊重多元价值、尊重个体差异是评价的基础，关注学生在过程中学到了什么，是评价的重点。重在赏识，重在激励，重在可以做得更好是评价的核心。
结合一个学年每个学生四次授课的教学安排，我们把评价初步分为三个层次：第一层次，学生、教师共同参与点评，重在赏识、激励；第二层次，授课人的自我评价与学生评价、教师评价相结合，重在让学生在实践中发现自己的进步，在反思总结中明确提高的方向；第三层次以自我评价、自我修正为重点，综合自我评价和他人的意见，提出自我设计目标，目的是让学生在同台竞争中激发起更主动的成功激情。整个评价过程不是一种外部的督促和控制，而是每一个学生对自己进步的肯定与质量的反思，对未来的期待与追求。激励前进的积极导向是评价的重要理念。
五、形成模式，重在坚持
能力的形成非一朝一夕之功，探究思考的自主学习要形成习惯，也不是一节课的尝试或一次语文活动的开展所能培养起来的。如果说一次自主授课为学生打开了一扇走向独立学习的门，那么长期坚持，数年一日的培养，才能真正把学生从门口引进殿堂，直至成为殿堂的主人。
从第一轮选择部分学生参与的自选文章授课活动，到第二轮一学期每位学生一次的自选上课，到目前在高二专门设立每周一节的学生自主授课日，我们在逐渐加大实验的力度。现在，每个学生每一学期有不少于2次，每一学年不少于4次的参与授课活动的机会。我们设想在条件更成熟的时候，每学期学生授课的时数能占到总课时数的四分之一到三分之一。量是质的保证，只有恒久坚持，才有可能让学生真正能够从兴奋、兴趣走向深入的探究与思考，从较长的实践过程中达到自我发现、自我钻研、自我发展的目的。
配合自主授课的安排，授课的要求也在渐进提升。第一轮开始，要求选择自己感兴趣的一篇文章自由讲授；第二轮要求围绕同一个学习目的，选择一组文章，自由组合，分工合作完成学习；第三轮要求互助合作，集体完成对一个作家的多部作品或对同类作品多个作家进行综合评析鉴赏学习。从一个作家的一篇文章，到一个目的一组文章，到作家作品的综合讲授；从个人活动到集体组合到分工合作，要求渐进式的提高，以期形成发展的阶梯，把学生的探究引向更深层次。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生上课，教师会增加很多额外的工作，需要付出更多的时间与精力，特别是在实验刚刚起步的时候，教师所承担的组织、引导、指导、评价等工作，非常琐碎繁重，比教师自己授课要多付数倍的精力。而且，学生授课所选的文章又不在考试范围内，如果短视，会觉得这是很不讨好的行为。但是，如果坚信语文素养的提高必须来自学生自主的体验，坚信更广阔的自主阅读、流畅表述才能真正形成让学生终生受益的语文能力，那么，两轮实验结束，你就会看到，学生在探究学习获得成功后所迸发出来的自主学习的热情，直接影响着必修课本学习的效果。学生授课所呈现出的越来越多的意想不到的精彩，正越来越体现出语文学习所应该具有的真正的魅力。当参加实验的学生在切实提高了语文水平与能力的同时，参加高考也都成功取得了高于其他非实验班级同学的成绩后，一切的疑惑、压力也就烟消云散了。特别是当这些学生升入高校，发现自己的语文能力、表述能力给自己带来更多超越同龄人的喜悦时，他们发自内心的肯定，是对实验最好的总结，也是对后来参与实验同学最好的激励。