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【摘要】小学数学“讨论交流”教学模式是数学新课程教学中常用的一种模式。它主张学生通过“课堂讨论——交流反馈”的方式，探究结论，掌握所学知识和技能，使学生养成积极思维的习惯，培养学生的批判性思维的能力、数学交流的能力以及协作能力。
【关键词】小学数学；讨论交流；教学模式
中国有句俗话：“理越辩越明，道越论越清。”这里的“辩”、“论”就是讨论、交流的意思。所谓“讨论交流”教学模式，就是在教学活动中，打破教师将现成的知识灌输给学生的传统教学方式，根据教师预先的设计与组织，提出问题，学生积极思考，展开讨论，通过学生之间、师生之间的多边交流，充分发表自己的意见和看法；通过讨论，交流思想，从而探求真理达成共识，并掌握所学知识和技能。“讨论交流”模式有利于学生积极思考，有助于学生合作学习，因此它是数学新课程教学中常用的一种模式。
一、“讨论交流”分析
传授式教学被认为是传统的教学方法，它以教师讲授，甚至灌输为主，通常的填鸭式、一言堂等方法都被归入此列；它重在知识本身的传达，容易忽视学生主体。所以，总是使学生处于被动中，教师是教学信息的唯一来源，师生之间知识信息的交流是单向的。
“讨论交流”教学模式每个学生都是信息源，师生之间、学生之间知识信息的交流是多向的。这一教学模式改变了教师课堂上“一言堂”的状况，学生由被动地接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思考和探讨，这有助于挖掘学生的智慧潜能，对学生积极思维习惯的形成，培养学生的批判性思维的能力、数学交流的能力以及协作能力有着十分重要的意义。
二、“讨论交流”授课特点分析
1．参与性
参与性是小学数学课堂教学中的讨论需要学生和教师全程参与，以激发对同一问题不同意见的争论。学生对讨论结果的理解，只有当他们的意见增加了讨论的深度和准确性，才引起所有学生的参与和共鸣，才能被深刻理解和记忆。因此，讨论期间参与发言的人越多越好。让每个学生评论别人的意见或表达自己的意见，让每个人的参与都能影响到别人。如果发言人的观点很容易被忽略或搁置，就会降低学生参与讨论的积极性。因此，学生在参与过程中不管发言是否正确，教师都要对学生表现出极大的热情。
2．激励性
激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。如果你想让学生认真参与讨论，热心倾听别人的讲话，积极大胆地阐述自己的观点，老师就要善于运用动机语言及时评价，肯定和鼓励学生。特别是在讨论过程中遇到困难或问题变得更加复杂和需要投入时，教师特别要鼓励学生获取信心，以明确讨论的方向。当学生的观点错误或有偏差时，但思维过程还未结束时，应引导学生重新思考，思考可能出现的问题，纠正自己错误的观点。在这种情况下，教师不应该立即做出负面评价。相反的，教师应该给学生积极参与的机会，激励学生踊跃发言，并相信他们有能力解决问题。
3．开放性
开放性，让学生有可讨论的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为使讨论活跃起来，你应该保持讨论的关键。批判性讨论是以一种开放的思维方式反复思考有价值的观念，通过一系列的过程，如怀疑，争辩和驳斥，来引导他们的理解。只有学生掌握批判性思维，才能听取他人的意见和想法，并提出要求和探索。教师要努力营造民主平等的讨论氛围，组织公开公正的讨论，形成一个盛开的花朵和思想斗争的局面，营造适合发掘独特见解的教学环境。
4．互动性
互动性是指学生与学生之间或师生之间的互动与合作。学生互动要求每个学生不仅要成为讨论交流的主角，还要善于吸收意见和真诚的互助。师生互动要求教师作为参与者之一，走出“教师培训与指导”的模式，走出以传授为导向的模式，建立师生平等民主的关系，创造轻松和谐的学习氛围，确保所有参与者都从中受益。学生有了互动的概念后，他们知道个人发展很大程度上取决于整个团体的发展，对待他人不仅能够使人与人之间的友好和谐。同时也加深了学生之间的信任感，使他们能够在生活中讲真话，诚实待人。
三、“讨论交流”教学模式的教学结构
1.创设情境，设疑激趣
创设教学情境是数学教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要设计一些亟待解决的问题，利用各种教学手段，创设、渲染，使学生产生认知矛盾和内在学习需求，激发他们的学习兴趣，引起他们探索、解决问题的欲望，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
2. 指导自学，展开讨论
根据数学学科和数学知识的特点，由学生按自学提纲，自主阅读教材。自学提纲包括要求学生掌握的基础知识与基本技能、有关旧知识的提示、引导学生自主探究学习的材料等。学生在自学的基础上，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点及自学中存在的问题，整理出需要解决的问题展开讨论，让学生充分发表自己的意见和看法。当学生偏离讨论主题时，教师或提醒学生加以注意，或根据学生的认知能力做出引导性发言，注意不能剥夺学生的发言机会。
3. 交流反馈，解决问题
在学生广泛讨论的基础上，对学生没有解决的问题，由教师作适当讲解，强化正确的观点，纠正偏差，补充遗漏，探究结论，帮助学生全面掌握知识，并形成技能。对探索的具体问题，教师应该允许学生保留自己的见解。特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。
4. 运用新知，拓展创新
学生接受新知识不等于形成技能，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，教师要鼓励学生尽可能用自己的语言归纳出知识规律，把学到的知识融进自己原有的知识体系中去。教师再组织学生充分运用所学的知识解决实际问题，让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，使学生在运用中对新知识加以内化， 由原来的知之不多，转化为知之较多。
当然，任何一种教学模式都不能适用于所有的教学情景之中，教师要根据不同的教学环境、教学内容、学生年龄特征和发展水平等多方面考虑，灵活地选择恰当的教学模式，才能实现最佳的教学过程，达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]陈楠.如何在小学数学课堂开展讨论式授课[J].魅力中国，2016(10)
[2]龚晓梅.小学数学提升教学质量的方法研究[J].大观周刊,2015(09)
论文作者:唐绍明
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/11/23
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