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语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，高中学生也逐渐理解了英语口语表达能力的重要性，大部分高中学生都希望在高中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合素养，为将来进一步深造打下扎实的基础。然而，大多数学生在进行口语训练时，常常会产生一些思想障碍或心理障碍。因此，如何实施高中英语口语教学，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了高中英语教学需要解决的重要问题。本文就此作些初步探讨。
一、兴趣的培养和材料的选择相结合
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为高中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。
很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑；或者因为某个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕甚至讨厌英语口语交流；有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达想法。这些思想障碍对个人英语口语的进步是有百害而无一利的。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正学生的口语操练，以免打断学生的思路。对一些小错误，可在学生表达结束之后选择性地纠正。至于典型错误，教师可做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或重新训练，可以使学生避免再犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，切忌言语激烈、举止粗暴。老师在评价学生的口语活动时，要多采用“Good”“Very good”或者“Excellent”等激励性的话语，少用或不用“Bad”之类打击学生积极性的词语。
兴趣的培养与材料的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可选择如“足球”“音乐”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语操练时，就会觉得有话可讲。上课时，教师可以挑选一些足球明星的肖像挂在墙上，然后让学生充当体育评论员用英语说出他们的名字、所在球队、生平简历以及个人辉煌的进球记录等。很多高中男生和部分高中女生对这些问题简直可以称得上是“如数家珍”。学生很快就进入角色，被动、不敢说的心理状态也就变成了主动、积极的求知和探索活动。
此外，教师还可通过设置悬念或续说故事的方法来培养学生说的兴趣。教师先通过说或放录像剪辑的方法给学生一段材料，然后请学生续说故事或者猜出答案。悬念可以增加学生的好奇心和新鲜感，这样，学生的兴趣就更浓了。回答问题时答案是各种各样的，这时，教师可请全体同学就答案进行评价并选择最合理的答案。这有利于培养学生的创新思维，增强他们的成就感，也可以大大促进他们学习英语的积极性。
由此可见，培养学生对英语口语的兴趣与材料的选择是密不可分的。当然，要实现高中英语口语教学的目的，在很大程度上也需依靠英语口语教学的方法。
二、英语口语教学的方法
1.模仿法
这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy和Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。
2.复述法
请学生复述英语文章或者英文电影片断，也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定的基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。如制作课件时，我们可选取Forrest Gump（《阿甘正传》）的片段，然后让学生复述主人公的故事，这既让他们锻炼口语，又可学习主人公虽智商低下却积极向上的人生态度。
3.自语法
要求学生在课余时间，自己设计场景、主题，自己练习口语。学生在自己的世界里可以毫无顾忌、毫不羞涩地说。经过一段时间的练习之后，学生就会发现自己能流利地用英语表达一些内容，原本胆怯羞涩的心理也就会慢慢消失，自信心也随之产生。
4.现场翻译法
乍听起来，这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际，这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边在心中默默翻译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于口译内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，而且由于经常要把汉语口语中的很多俚语或俗语译成英语，所以也可以丰富学生的词汇量，扩大知识面。
三、课堂教学中的口语训练
现行高中英语课本中，每一单元的内容都可作为口头练习材料，Workbook中也有口语练习题。对这些素材的处理，教师可把它们分成三种。
1.故事复述法
高中课本中有很多故事性较强的课文，如高一第13单元的Necklace、高二第15单元的A Famous Detective、高三第8单元的A Person of Great Determination等，这些故事情节，曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节。若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。然后，可请另外一些学生进行补充和评价。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。
2.讨论解说法
对于课本中牵涉的科普、地理及环保方面的文章，教师可启发学生进行讨论或者解说。如教学高一课本第15单元的Healthy Eating时，可请学生对中西方饮食习惯进行评述，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性；教学高二第14单元Satellites时，教师可制作一段有关天文地理的课件，然后请同学讲述他所了解的天文地理知识，并就我国目前的天文科学方面的现状和成就作一番描述。这不仅能扩大学生的知识面，达到学科渗透的目的，而且能激发学生学好文化知识、报效祖国的决心。
3.人物采访法
高中课本中涉及名人趣事的篇目较多。对于这类题材的教学，教师可组织学生两人一组练习口语，一个充当记者，一个充当名人，进行面对面的交流。如教学高三课本第1单元Madame Curie时，可请一位学生充当居里夫人，另一位学生充当记者，对“居里夫人”的经历、成就、思想、生活等方面进行采访。这样，学生能增强对口语操练的兴趣，也能加深对课文知识的记忆，帮助他们学会对人物的描述。
此外，教师还要指导学生在平时学习、生活中寻找一切机会，有意识、有目的地锻炼自己的听说能力，如果能够坚持不断，那么，口语水平一定会不断提高。