摘要：对话教学是英语课堂教学的重要内容，随着职业教育岗位技能化方向的发展，英语作为交流工具之一，在知识学习和交际运用中更要突显 “就业导向目标”。基于此，从对话教学中来结合职业教育英语现状，从制约对话教学实效性的因素出发，来构建提升对话教学的有效对策。
关键词：中职英语；对话教学；问题；因素；有效性；对策研究
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-128-01
所谓的对话教学， 就是一种以学生为主体，教师、教材、教学工具为辅导，为师生、生生、师生与教材内容创建“对话”平台，并在此平台进行教学的一种教学方式。该种教学方式在中职英语教学中的有效应用，可以改变传统“单向”“单一”的教学模式，增加英语课堂有效互动，同时能够实现师生平等，为学生营造出良好的学习氛围，以促进中职英语教学质量的提升，进而可以促进学生学习效率的全面提升。
一、当前对话教学在中职英语中应用的问题
在当前的中职英语对话教学中，还有很多问题阻碍了教学质量与学生学习效率的提升。笔者从“忽视学生主体地位”“对话教学认识不足”以及“忽视学生之间差异”三个主要的问题进行分析。
1、忽视学生主体地位
新课标明确指出，在教学活动中，学生是学习的主人，应占据主体地位，而教师应给予学生充分的尊重与重视。但分析以往中职英语对话教学可以发现，大多教师忽视了学生的主体地位，将自己作为教学的中心，认为自己在课堂上具有绝对的权威。正因如此，在对话教学中，教师没有与学生建立平等、自由的对话空间，而是将对话变成了问话（教师提问、学生回答），这样的对话教学不免过于形式化。故而学生无法对教师敞开心扉，而教师也无法了解学生的真实想法，这样的对话教学无法达到教育中的互相倾听与言说，进而无法发挥对话教学的真正价值。
2、对话教学认识不足
同时，笔者对当期中职英语对话教学现状进行调查、分析后，发现影响对话教学质量提升的根本因素在于部分教师对对话教学的认识不足。其具体体现在：部分教师没有正确认识对话教学的原则，单一地认为“对话越多越好”；部分教师对对话认识不足，认为对话即师生间的对话，忽视了学生之间、师生与教学知识间的对话；教师教学过于形式化，忽视了对话教学的目的。通常为满足对话形式而对话，且认为对话越多越好。这样的认知导致对话教学的质量不高，也影响了学生学习效率。
3、忽视学生之间差异
由于学生生活环境不同、来自不同学校、英语基础不同，以及学生自身条件不同等，学生之间的英语成绩与能力存在明显差异。但是，在以往的中职英语对话教学中，部分教师忽视了学生之间存在差异，对班级不同层次、不同能力的学生提出相同的要求。这就导致能力较好的学生认为对话过于简单、浅显；能力较差的学生认为对话过于困难，进而导致学生压力倍增。这样的教学形式不利于学生学习能力的提升，且无法使师生、生生实现思想的碰撞、灵魂的交流。
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二、中职英语教学中对话教学的应用途径
1、坚持学生的主体地位，构建平等对话平台
在以往的中职英语课堂教学中，为提高学生学习效率，保证学生英语成绩。大部分教师采用传统的“灌输式”的、“一言堂”的教学方法组织教学，将教学知识直接、强行灌输给学生，这样既不利于发展学生的思维能力，也不利于提高学生的学习效率。对此，在新时期对话教学中，教师应重视学生的主体地位，积极与学生构建平等对话平台，以拉近师生间的距离，使教师更好地了解学生的学习需求。
为提升对话教学质量，教师应做到以下两点：第一，加强对班级学生的关注与了解。如教师可以经常在业余时间到教室、课余时间通过一些聊天工具（QQ、微信等）与学生沟通、交流。在交流的过程中，教师应积极改变传统教师在上，学生只能听从的师生模式，为学生创建出平等、和谐、友好的师生关系。第二，多与学生创建平等对话的平台。如课前，教师可以提前到达教室，通过对话了解学生英语学习情况，根据这些情况分析自己的不足，并及时改正。课堂中，教师应通过多种形式为师生、生生、师生与教学知识之间创建良好的对话平台，以满足“互动”“对话”的要求。
2、课堂多种形式对话，丰富英语教学内容
分析以往的中职英语教学，可以发现部分教师仍沿袭传统的教学形式，采用单一、硬板的教学方法组织课堂。导致英语课堂过于枯燥，学生学习兴趣不高，参与度也不高。为改善这一情况，在新时期中职英语对话教学中，教师应加强对对话教学的认识，可以设计多样化的对话形式，提升英语课堂的趣味性，引导学生在对话中有所进步与提升。
以“National Day Holiday （国庆节）”这一主题为例。课前，教师可以鼓励学生举手发言谈谈自己对国庆节的认识。学生谈论的过程中，教师可以结合学生的讨论情况，对其进行适当的补充和解释。然后，教师可以借助多媒体课件为学生展示与我国国庆节相关的教学资料，以开阔学生的视野、扩充学生的知识储备。在相关资料介绍完后，教师可以提出相关问题：“Do you know other countries ‘ day of the National Day ？ Why？（其他国家过国庆节吗？你知道的国家的国庆节是哪一天？为什么？）”问题设置之后，为学生留出充足的思考、讨论与查询的时间。通过以上教学形式，可以有效实现师生、师生与教学知识、生生之间的有效对话，可以增加学生课堂参与度，促进英语教学质量的提升。
3、借助课后实践活动，提升学生综合能力
英语教学的最终目的在于学生对英语语言的应用。而实践活动正是巩固学生课堂所学知识，使学生自由应用英语语言的重要途径。以此，在中职英语对话教学中，教师应重视课后实践的重要性，并根据学生之间的差异，组织学生开展不同难度的实践活动，促进学生英语综合能力的全面提升。
以“We’d like to check in。（我们想办理入住手续）”这一内容为例。教师可以根据班级学生的差异组织学生开展多样化的课后实践活动。如情景剧创编、精美文章阅读、作文大赛等。其中在情景剧创编活动中，教师可以将学生以4人为一组，按照“同组异质”的形式进行分组，要求所有成员在最终的表演中都要参与。通过这样的形式增加英语课堂的乐趣，使教学难度可以满足所有学生。
三、小结
总而言之，对话教学是一种新型的、科学的、高效的教学方法，在中职英语教学中的有效应用，可以构建出师生、生生、师生与教学知识间的对话桥梁，进而创造出科学、高效的对话平台，以促进中职英语教学质量的提升。
参考文献
[1]隋莎莎.有效对话在中职英语教学中的应用与实践[J].课程教育研究，2015（16）.
[2]尹亚.师生对话视角下中职英语课堂教学策略探析[J].校园英语，2015（30）.
论文作者:王雯
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 中职论文; 师生论文; 形式论文; 教学中论文; 《基础教育课程》2019年4月07期论文;