女性主义理论与美国中学文学教育，本文主要内容关键词为：美国论文,主义理论论文,中学论文,女性论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
无论是中学语言文学艺术课程标准，还是中学语言文学课堂，美国语文教育一向注重维护学生独立个体地位及个性化理解。所谓教学，就是教师努力为学生创设开放、深入的思考空间并提供多维的文学阐释视角，让学生获得自我的审视和对个体生存空间的认知。正是在这样的课堂及教学文化影响下，美国当代的中学文学教育始终处于不断重构之中。 在过去的语文教育中，文学理论一向被认为过于深奥和神秘，甚至被视为一种高深的文学思维游戏，只有文学专业人士才能领悟、理解和运用。许多教师也认为，文学理论与中学的文学课堂并无多大交集。然而，正如美国著名女权主义者贝尔·胡克斯（Bell Hooks）所言：“理论无处不在，生活中我们任何的行为都扎根于理论。”①文学理论不仅与语文教育息息相关，还能为学生提供独到的视角去发现和阐释隐藏在文本背后的深意，使学生的视角更加敏锐，让学生对文本、自身、世界的认知更加多元。近年来，随着文学理论界对文学教育价值和文学体验认识的深化，以及美国英语教师协会对文学教育的推动，文学理论开始逐步进入中学文学教育，看似高深的文学理论在不断地促进学生对文学的理解。可以说，美国中学语文教育越来越重视文学理论教育。 黛博拉·阿普尔曼（Deborah Appleman）是美国明尼苏达州卡尔顿学院资深的青少年文学教育专家，她一直致力于促进文学理论与中学文学课堂的融合，并在实践中积极开发相应课程和教学活动，本文即以她的“女性主义理论和视角”教学活动为例，评述文学理论在美国中学文学教育实践中的策略及运用。 一、揭开理论面纱——让中学生感知和认识女性主义理论和视角 文学教育常有一定的文学理论，了解和认识文学理论是文学教育的重要目标，然而，教师需要明白，中学文学教育无须过分拘泥于该理论的具体概念辨析和历史溯源，让学生对该理论有一个基本的感知和认识即可，因为随着文本教学的深入，学生对文学理论的认识会逐渐深入。 在女性主义理论教学中，阿普尔曼采取的策略是，尽量用一种学生易于理解和接受的方式进行。她首先对女性主义理论作简要概述，让学生明确女性主义的独特价值和作用，女性主义解读文本的方式等。比如它能帮助学生以不一样的方式重新阅读文学作品；它用女性的价值和思维审视文学；女性主义既可以关注文本的语言和符号使用习惯背后的深意，也可以提醒学生，男性跟女性作家写作方式不同，其理论的不同会影响作家对文本人物和情节的安排与刻画，而且女性主义还能让学生考虑性别的社会含义，让学生重新审视父权印记下的社会现状。文学课堂中的理论运用最终目的在于让学生将文学文本的感知扩展到社会文化的感知，因为文本本身便是一个文化交融的网络。作为社会政治理论的重要一种，女性主义理论和视角能更好地让学生质询文本结构、文化结构，并关注学生自我的文本解释和意义建构。 当然，教师应该明白，女性主义理论在文学课堂中的运用并不需要过分渲染女性主义批判和革命意识，致使课堂充斥女性唯一论。由于许多作品都反映了现实社会中男女地位的不平等，暗含父权主义意识形态，学生很容易感知这部分内容，但女性主义理论和视角引导学生关注男女之间的关系以及他们在社会中的角色定位，通过这样的定位思考男女的行为、价值和权力模式。 阿普尔曼认为，女性主义理论和视角主要可以帮助中学生理解和思考以下这些问题：② 1.反思经典文本，重新挖掘女性作家文本的价值；2.重新评估女性的体验；3.审视男女作家笔下女性的形象；4.改变女性作为弱势地位的刻板印象；5.审视文本和现实生活中的权力关系，试图将阅读当成一种政治化行为，感受父权制的社会对女性的影响；6.认知语言在塑造男女形象上的影响和作用；7.思考“男女之间的不同是由生物遗传造成的，还是社会文化角色建构造成的？”；8.探索是否存在着专属的女性语言或男性语言？9.感受意识形态在文学阐释中的影响和作用。 二、从主要人物感知文本——改变文本女性人物的评价方式 学生理解和运用女性主义视角解读文本的重要一环便是重新聚焦文本中的女性人物。学生可以关注在作家的描写和塑造下，女性人物是如何被呈现的，作家是如何刻画女性的形象及反映女性的现实生活境遇的，女性人物的塑造是在强化还是弱化社会传统对女性的固有看法，以及作品中女性的特定行为对其形象设定和塑造的重要作用。 为了让学生更好地理解这些形象，教师可以先引导学生通过女性主义视角来评析作品中的主要人物。由于学生对女性批判主义理论有了一定的感性认识，教师可以让学生描述文本中主要女性人物的传统形象，然后通过女性主义批判视角重新评价这些形象。比如，针对经典戏剧《哈姆雷特》中的两个主要女性人物，阿普尔曼让学生分别运用传统视角和女性主义视角对其进行描述： 格特鲁德： 传统描述：她是一个安于时代现状的妇女，她在家族中尽最大可能扮演好自己忠诚和安分的角色。后来，她失去了自己的丈夫，但又迅速地嫁给了另一个人，她是两个国王的妻子，她也是一个按自己希望方向生活的皇后。 女性主义描述：比起自身的角色定位，她更重要的作用可能是推动情节的发展。她完全被她的丈夫和儿子操控着，在权力的假象背后，其实她并不拥有权力，在很多事情上并无决定权，对自己能否保护自己也是充满着疑虑，因为她始终是个女性。 奥菲莉亚： 传统描述：尽力保护爱她的人，总是试图使她的家族对她满意，认为这是顺从自己内心应该做的事情；情感丰富，年轻，天真，柔弱，需要保护；奥菲莉亚是王国中的典型公主形象，嫁给哈姆雷特本是她的理想结局。 女性主义描述：她的情感和身份认同深受她身边男性主义形象的影响和控制，当她的父亲被杀之后，她彻底失控，从被压抑的身份中释放出来，但却走向癫狂；受其传统女性身份的控制和压抑，她所有的行为均受其父亲、兄弟或哈姆雷特的影响和指使，尤其是哈姆雷特的影响。 ——摘自阿普尔曼教学实录③ 通过以上简单对比，学生对经典女性人物形象会进行重新认识，这些认识大多较为深刻和辩证，比如学生会觉得任何一个像奥菲莉亚这般拥有姣好身材和睿智思想的人都应该拥有追求自己内心需求的权利，而不应该被社会角色和家族婚姻所束缚。当学生运用这一理论和视角对《哈姆雷特》中两个经典女性人物进行分析之后，两种视角解读人物形象产生的对立和偏差在让学生较为深入地理解女性主义理论的同时，也让学生对多样化理解文本获得了训练，增加了理解，使学生明白，用固定和僵化的视角解读文本是不合理的，学生需要掌握多维视角来审视文本中的人物形象。 三、从人物解读到文本评价——女性主义理论和视角的整体运用 对文本中女性人物的辩证评价是学生认识和感知理论的基础。为了真正地理解文本，教师需要引导学生透过女性主义视角加强对文本背后社会文化情境的思考和评价，文本和学生的生活的世界应该成为一个整体，从文学文本到社会文化文本的转换能让学生更好地理解和运用理论，从整体上改变学生评价文本的传统方式。 利用女性主义理论评价文本，除了对文本中女性人物形象的解读，需要特别关注作家、读者的性别和身份外，而且要深刻思考性别和身份的不同给文本人物、作者、读者的影响，学生要善于从整体上对文本进行深入的解读和分析。伊莱恩·肖瓦尔特（Elaine Showalter）曾指出：女性主义理论和视角，可以适用于两个不同部分：第一类主要聚焦作为读者的女性，第二类则是作为作家的女性，而对这二者均应关注作家的性别、女性思维方式和意识形态，甚至是“女性作家文本”本身。④比如夏洛特·帕金斯·吉尔曼（Charlotte Perkins Gilman）的《黄色墙纸》和弗吉利亚·伍尔夫（Virginia Woolf）的《一间自己的房子》，两部均是女性主义的经典作品，同时是美国高中文学课堂中的重要篇目，从女性主义理论解读来看，除了对文本中的女性人物的关注，这两篇作品更适合利用女性主义对其进行整体评价。 为了让学生更好地掌握从整体上对文本进行评价的理论，阿普尔曼首先通过一首图形诗（concrete poem）让学生体会“全文本阐释”（whole-text interpretation）的思考方式，这种方式要求学生从整体上对具体文学文本进行解读，并从文化的视角，尽量将文本看成一个文化产物（cultural object）。⑤ 附图形诗：S、she和he⑥
学生首先从图形诗的直观外形上对其进行解读：诗歌由S、h、e三个字母组成，大尺码和粗黑的字母S包围着字母h和e，S可以让he变成she等。在这个认识的基础上，教师要求学生试着用女性主义的视角来解读这首诗歌，显然这首诗歌很容易激发学生的“性别意识”的理解和讨论。以下是一些学生的解读： 没有“he”，你不能拥有“she”； She包围着he，占据着二者关系的主导； She与he紧紧相拥，相互依赖； 女性（she）比男性（he）更加厚实和字体粗大，但是仍旧被男性中间控制着； 男性（he）仍旧处在本图的中间，控制着女性（she）的想法和行动，he处在she的中间。 ——摘自阿普尔曼教学实录⑦ 可以看出，利用女性主义视角对本诗进行解读时，学生们的理解是不同的，有的人认为这首诗歌是女性对男性的胜利，有的人理解则恰恰相反，但他们依托的都是女性主义的视角，这正是理论存在的价值，因为理论的作用并不是让文本走向一种解释，而是希望借助理论更多维、多元地阐释文本。 在学生从女性主义视角对这首简单的图形诗进行解读之后，教师开始引导学生分析吉尔曼的经典作品《黄色墙纸》，这是一部被人形容为“被遗忘和丢失的女性主义重要作品”⑧，虽一度被文学史所遗忘，但仍被重新挖掘，并被作为经典作品，多次编入美国重要文学和教科书选集。《黄色墙纸》是一部可从多重角度解读的重要女性主义作品，被当作学生理解和运用女性主义视角的解读的范例。⑨ 为了更好地引导学生从整体上对作品进行评价，阿普尔曼要求学生利用自身对女性主义理论和视角的认识与理解写一段简单的文本述评，内容可以包括对《黄色墙纸》人物境遇分析、作者吉尔曼写作动机、作为读者对本篇作品的整体理解认识等。以下是部分学生的一些评价： 文章表现了女性意志的被压抑，而这在很多男性看来是女性的亲切跟自我本能。约翰（作品中主要男主人公）并不允许她（约翰的妻子）照顾她的孩子，理由是他不想让她劳累。她就像是一个玩偶，被束之高阁，没有自身的价值； 我更愿意用历史主义和女性主义混合的视角来解读这个故事，从女性主义来分析，这表现了一种压抑，而从历史视角来分析，则显示了一种社会主流意识形态，从本文的创作背景及当下背景来看，女性一直被男性角色控制着，从父亲、兄弟、丈夫直到儿子，当然她也试图反抗，迈出了一小步，作出自己的一个小决定，可看出女主人公发出了女性主义的声音。 ——摘自阿普尔曼教学实录⑩ 显然，通过理论的视角，学生从整体上对原先看似艰涩的文本有了一个较为复杂和敏锐的解读，《黄色墙纸》反映了对两性地位、父权社会、女性抗争的思考，当性别主义理论和视角被学生运用之后，文本中隐藏的内容和复杂深刻的社会情境便会被学生察觉和挖掘，此时学生对文本的评价方式则更加全面和深刻，可以将文本当成社会文化的产物，感受社会意识形态对文本的影响，更好地感受作品人物或作者的抗争和控诉。 四、从女性主义视角到性别主义视角——扩展女性主义的认识范围 人们运用女性主义理论和视角解读作品时常会从“女性”这一性别出发，许多教师因此担心，女性主义视角与女性主义文本的结合可能是“执果索因”，是更符合女性学生思维习惯的教学方式，对女性主义经典作品的解读是否会导致忽略男性学生的感受。事实上，作为性别主义视角之一的女性主义，并非完全关注和专注于女性读者、女性作家和女性主义文本，性别的概念当然包括男性和女性，女性主义理论和视角的思考方式对理解文本的男性人物或男性作家同样是适用的，教师完全可以将女性主义理论和视角延伸为性别主义理论和视角，从对两性的性别属性定位中探寻性别是如何受社会影响和建构的。 比如，《推销员之死》是探寻当代美国社会现实中男性地位的一部经典作品，该作品描述了男主人公威利·罗曼因应承担了太多家庭期许、工作业绩和社会责任的压力，最终不堪重负选择自杀。事实上，将威利一步步推向自杀边缘的正是家庭、工作、社会对其“男性”角色的过重期望，而这种对男性“顶梁柱”期待和“必须成功”的传统认识则来自于传统社会对男性的要求。从性别主义出发，学生对文本中各个人物和情节的认识显然更加深刻。 性别主义理论促进了学生的性别意识觉醒，并将之放在社会文化背景中去探讨性别的社会建构，让学生理解自身的性别属性受到了社会文化和社会期待的双重影响。那么，在这个基础之上，学生是否能将这层感悟能力从课堂移植到学校之外呢？他们是否能利用性别主义理论阅读和理解复杂社会的意识形态，利用多样化解读模式来认知和理解身边的世界呢？ 五、从阅读文本到阅读世界——用女性主义视角认知世界 女性主义、性别主义理论和视角的运用显然让学生加深了对文本的理解和认识，这为学生从解读文本到解读世界奠定了良好的基础，掌握这一理论从而更好地解读世界也是教师在课堂融入这些理论的初衷。当学生从文本的思考走进自我个体生活情境的反思之时，理论的教育价值才能得到更好的发挥，教师的教学就是根据理论设计相应的教学活动，提升学生认识和解读世界的能力。 为了让学生运用女性主义理论解读社会的生活场景和画面，阿普尔曼让学生观察美国著名的总统山、美国小姐选美大赛等情景和画面，在观察完这些图片之后，许多学生很容易发现那些生活中习以为常的情景和画面背后所隐含的社会性别问题，学生可以利用女性主义理论对其进行解释。在阿普尔曼的语文课堂中，学生对这些画面进行了精彩的阐释： 我们需要意识到这样的事实：我们只有建国之父，没有建国之母，这是为什么，因为在当时，女性是不被允许去参加社会性的事务和政治活动的； 我们必须面对这个现实：历史的光芒完全被男性占据，而将女性排除在外； 这里面全都是男总统，美国现在需要一个女总统。 美国小姐选美大赛： 女性穿着亮丽的时装，穿着高跟鞋走在T台上，就像是男性的玩偶一样； 对女性的痴迷只是建立在对她们外表的迷恋上； 女性节食，瘦得瘦骨嶙峋，只是为了满足男性的一己之私： ——摘自阿普尔曼教学实录（11） 学生们的这些解读充分反映了他们对女性主义视角的认识和理解，而教授文学理论的目标并非简单地生产碎片化的个人阅读体验，而在于帮助学生认识、理解和解释我们生活的情境和体验，提升学生从文本解释到生活解读的能力，让学生理解、评判发生在周围生活的事情，比如思考为什么校园拉拉队员以女性为主，为什么芭比娃娃天生便是女孩的玩具而变形金刚则基本是男孩的玩具。这些性别主义理论和视角的运用会引起学生对自我生活和身边世界内在的关注，对以男性为主导的社会意识形态的关注，对自我生存环境和空间的关注，并最终试图去影响和改变世界。正如朱迪斯·菲特莉（Judith Fetterley）一直倡导的那样，阅读和教授文学是政治性的，女性主义理论和视角是一种政治性的阅读行为，其目的并不简单的是解释这个世界，而应该是唤醒读者的自我意识，并试图改变世界。（12） ①Bell Hooks.All about Love:New Visions[M].Harper Paperbacks,2001. ⑤⑦⑩（11）Deborah Appleman:Critical Encounters in High School English:Teaching Literary Theory to Adolescents[M].Teachers College Press,2009. ④Mary Jacobus.Women Writing and Writing about Women[M].Routledge Press,1979. ⑥James Moffett.Student-centered Language Arts[M].Boynton/Cook Publishers,1992. ⑧Obyn R.Warhol.Feminisms:An Anthology of Literary Theory and Criticism[M].Rutgers Univesity Press,1997. ⑨Candace Ward.Great Short Stories by American Women[Z].Dover Publications,1996. （12）Tim Gillespie.Doing Literary Criticism:Helping Students Engage with Challenging Texts[M].Stenhouse Pub,2010.
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