开展中学英语课外语言实践活动的有效途径——杭州外国语学校蹲点学习有感，本文主要内容关键词为：杭州论文,课外论文,实践活动论文,有效途径论文,外国语学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对学生语言技能八级目标的描述是：“……能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；……能经过准备就一般话题作3分钟演讲；……能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等；……能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；……能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理”（教育部，2003）。教学实践表明，要达到上述目标，仅靠一套教材和每天45分钟的英语课堂教学是远远不够的，教师必须把课堂延伸到课外，想方设法为学生创设开展各种课外语言实践活动的环境，组织学生进行自主学习。
有效的课外语言实践活动该如何设计与操作呢？这个问题一直困扰着笔者。2008年10月，笔者受湖州市教育局的委派，与另外3位英语骨干教师来到了杭州外国语学校（以下简称“杭外”），进行了为期两周的蹲点学习，受益颇丰，并找到了上述问题的答案。下面笔者结合杭外的做法，谈谈如何进行中学英语课外语言实践活动。
一、营造英语学习氛围
1.学校为语言实践创设良好的校园环境
学校是英语教学的主要场所。学校设施、校园外貌和教室布局等都会对学生的英语学习心理产生影响。学校应为学生创设有利于英语学习的物质环境，让学生在校内随时随地都能感受到浓厚的英语学习气息。
(1)洋溢英语氛围的校园
走在杭外的校园里，到处可见标有地道中英文的路牌指示和标识，教学楼内墙上的宣传标语使用的也是中英双语，如：“为祖国而学习，为未来作准备”(Study for the motherland,Get prepared for the future.)“宽容大气，严谨笃学”(Magnanimous towards people,Rigorous in learning.)；墙上的“中学生守则”是英文版本；教学楼走廊上的宣传橱窗和公告栏里挂满了各种各样用英语写就的通知、布告、竞赛结果、成绩公告等。这样的校园环境能让学生一踏进校门就强烈地感受到浓厚的英语学习气氛。
(2)彰显英语特色的教室
在杭外，教学楼里除了常见的大教室以外，还有专门的英语小教室，里面的课桌椅式样及布局与英美国家的学校大同小异，座位摆放形状有马蹄型、“□”字型和“○”字型等。这样的座位安排能缩短师生之间、生生之间的空间距离和心理距离，提高师生之间、生生之间交流的频度和密度，从而提高语言学习的效率。
在所有教室后墙的软布板上贴满了学生制作的英文图片和卡片，如：Self-introduction,Project presentation,Cartoon pictures,Humours and jokes以及Namecard designing等，还有英语小报、墙报，教师张贴的学生优秀英语习作、学生英语课内外综合考评表、英语小组活动轮流表，以及英文版的值日生表、班级规章制度等。有一次笔者路过小教室门口，看到正在授课的外教以及讲台上的6个形状不一的南瓜（学生为万圣节准备的），竟然产生了错觉，以为自己来到了英国或美国。
2.教师为学生语言实践提供全面的指导
教师要为学生提供全方位的学习指导，充分发挥学生的主体作用，激励学生的自主学习热情，培养学生的学习兴趣，使学生形成有效的学习策略。
(1)一纲多本的教材
杭外使用多套教材和教辅材料，高中有New Concept English,Senior English for China,Active Reading,Family Album,21st Century Teens等；初中有Gofor It,New Concept English,Cambridge English,21st Century Teens，《剑桥初级英语语法》，以及杭外自编的校本教材Supplementary Listening and Reading（初二）和Having Fun with English（初一）等。这完全符合新课程提倡的“材料式”的教材观，即教材是师生教与学的材料，是教学资源之一，教材内容不等于课程内容。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（俞红珍，2005）。
在如何充分挖掘和整体利用这些教材方面，杭外的老师们从杭外学生的整体特点和个性特长出发，对所有的教材进行仔细解读和精心提炼，具体通过增补(Supplement)、删减(Omit)、置换(Replace)和重组(Adapt)等方法，挖掘教材的语言结构、交流话题和文化信息，为学生的语言实践提供素材。比如，老师们经常让学生在课前把New Concept English中出现的地道的词组、句式及其他语言表达（如：Needless to say,…; That's human nature.）和21st Century Teens中出现的热点话题进行整合，做句式操练，引导学生自觉参与语言实践活动。
(2)精益求精的教案
在杭外，英语教师的备课活动以年级备课组集体备课和教师个人拓展、加工相结合的方式进行。初、高中各个年级以备课组为单位组织集体备课，由备课组长负责。在备课组教研活动时，对于不同教材每周所占的课时数、不同课型的教学模式以及教学整体进度进行集体讨论并取得一致意见。在此前提下，初步讨论和拟定每节课的教学三维目标（包括每个学生应达到的基本目标和鼓励所有学生追求的开放目标）、教学重难点和教学方式。以此为基础，备课组内的每位教师以一周为单位轮流担任教案主备者，把大家讨论的教学框架通过收集和参考相关的教学资料加以具体化，写出具有可操作性的课堂基准教案，发给其他教师人手一份，实现组内共享。其他教师也不是完全奉行“拿来主义”，而是结合所教班级学生的实际情况和教师自身的特点，对基准教案进行充实、改编，最终形成可供自己操作的个性化教案。这样的教案是集体备课“共性”与教师个人备课“个性”的有机结合，既能保证教学内容在课堂内的具体落实，又能发挥师生的特长和个性，为课外语言实践活动的顺利开展打好基础，铺平道路。
(3)笃实灵活的教风
学生是教学活动的主体，教师备课要贯彻以学生为中心的原则。杭外的老师们在备课时，特别注重对学生的学习策略、学习习惯的指导。每当初一新生刚入学时，老师们便会就英语课程的学习规范、学习目标、学习方法和情感态度等为学生作常规指导。新学年初，如果是带新学生，老师们会通过各种途径全面了解自己的教学对象，分析他们的学习现状和学习需求，并为每位学生建立完整的成长档案或学习包。每学期开始时，每位老师在学期目标、兴趣培养、策略调整以及意志锤炼等诸多方面对学生进行针对性指导，提出具体的学习要求，布置预习作业。通过对预习作业的设计、指导和布置，引导学生自主学习，或自己独立完成，或与同学合作完成。
杭外老师们的具体做法有：每周的英语课前活动设定一个主题，让学生们以不同的方式去准备，如高中阶段有Project,News Report,Mini-play,Debate,Literature Link等，初中阶段有Games,Songs,Dictation,Teacher's Corner等。学生以小组（一般为4人）的形式，每周轮流在课内的Warming-up阶段进行展示或表演。在整个课前的准备过程中，学生自身的知识和能力被调动了起来，同学间的可用资源也得到了有效利用，学生的学习主体性得到了充分体现（汪加华，2006）。
二、构筑语言实践平台
课外语言实践活动是课堂教学的有效延伸，内容丰富、形式多样的课外语言实践活动能起到巩固和扩大课堂教学效果的作用。在杭外，课外语言实践活动已完全超出课后作业的范畴。老师们为学生搭建了一个立体的、多维的活动平台，学生们在这个平台上运用语言，参与活动，完成任务，在任务中感知文化，接触世界。
1.课外语言实践活动的定位
对学生来说，课外语言实践应是一种真实的学习过程。它不只是英语语言知识的复现和技能的巩固，而是综合性的英语语言实践活动，能逐步培养学生用英语获取、加工、传递信息的能力。
2.课外语言实践活动的内容和形式
(1)开放的课外巩固训练活动
语言知识是语言能力的前提，是发展语言技能的基础。课外语言实践活动中必须有适量的为巩固所学内容而布置的基础知识、基本能力方面的训练练习。在杭外，老师们采用“分层开放式”的课后作业模式，把英语课后作业归纳为词汇、听读、句子和文章四层板块，要求学生在课外加强对词汇的积累和整理，对句子的模仿和操练，以及对语篇的理解和感悟。此外，更强调对学生在听力和口头上的训练。
(2)丰富的校内语言实践活动
在杭外，老师们每学期为学生提供许多机会参加各种各样的比赛类或表演性的语言实践活动，一般以班级、年级组为单位，如英语书法比赛、词汇拼写比赛、课文背诵比赛、报刊阅读比赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语贺卡制作比赛、英语海报设计比赛、班级板报设计比赛、英语动漫设计比赛等；还有英语歌曲演唱、用英语讲故事、英美原版电影配音表演、课本剧表演等。此类形式多样的校内课外语言实践活动不仅能提高学生的英语运用能力，还能锻炼学生的胆略，培养他们的组织能力和领导才能。在杭外，学校每年会组织一次大型的英语节，大量的英语文化活动为学生提供了很好的课外语言实践机会。另外，学校还在西方传统节日（如上半年的Easter，下半年的Halloween,Thanksgiving Day,Christmas以及New Year's Day）来临时，指导学生组织相关活动，模仿西方人庆祝节日。
(3)多彩的社会语言交流活动
杭外鼓励学生走出校门，积极参加各级各类的外语活动，如《21世纪报》主办的全国中学生外语演讲比赛，中央电视台主办的“希望之星”外语风采大赛，“走进西澳”浙江省高中外语口语大赛，“新东方”杭州地区新概念外语背诵大赛，新概念全国外语作文大赛，“外研社”主办的全国中学生英文作文大赛，英国领事馆主办的“体验英国”中学生外语能力比赛等（夏谷鸣，2006）。杭外鼓励学生与校内外的外籍教师、留学生和来访的外国朋友多交流，每年在假期定期组织学生参加师生交流团活动，去英美或其他国家参观当地的学校、课堂，走进当地人的家庭，接触、了解他们的生活。
三、学习后的感悟与反思
通过此次蹲点学习，笔者有以下几点感悟和反思：
1.中学英语课外语言实践活动的主体是学生，但指导者是教师。教师必须结合自己学校和学生的实际，因地制宜地为学生创设和提供各种课外语言实践机会，让学生锻炼和实践，并努力提升活动的档次。教师可从三个方面入手挖掘：
(1)利用网络和多媒体
教师可以鼓励学生上网与外国中学生交笔友(online penpal)，或进入MSN聊天室，用英语与他人进行交流。定期组织学生观看英美国家的原版电影或电视剧，开展影视沙龙讨论、用英语写影评等活动。也可组织学生收听、收看VOA,BBC,CNN等英语新闻。鼓励学生从因特网下载并学唱经典或热门的英文流行歌曲。
(2)结合本地区的乡土文化
教师可以组织学生利用周末时间去当地的风景名胜旅游，期间让学生尝试担任英文导游，用英语介绍各个景点；或者让学生把当地的民间风俗以及广为传诵的民间故事或名人轶事译成英文，讲给其他同学听。也可组织学生两人一组，其中一人扮作外宾，另一人陪“外宾”去土特产商店购物，或去风味小吃店品尝当地的特色小吃。
(3)提升已有的校园文化
学校可以每年定期举办“英语节”或“英语周”活动，邀请外教来校作讲座，以年级为单位组织英语演讲比赛、英语课本剧表演、英语歌曲演唱比赛、英语辩论赛等；平时可以班级为单位，每周确定一个话题，安排一次English Corner活动；要求班里每位学生都有英文名字，相互间称呼时使用，在校内与英语教师交流时只能使用英语。
2.中学英语课外语言实践活动与课堂教学两者之间是互为补充、相辅相成、缺一不可的。英语课外语言实践活动得以顺利开展的前提是学生有扎实的英语基础知识和基本能力。教师在组织学生进行课外语言实践活动的同时，千万不能忽视英语课堂教学，两者必须兼顾。脱离了课堂教学，课外语言实践活动就变成了“无本之木，无源之水”。同样，缺少了课外语言实践活动，课堂教学的效果就得不到巩固和强化，学生学到的很可能是教条式的僵化英语。
3.开展课外语言实践活动的最终目的是培养学生的自主学习能力。“英语学习的功夫主要在于课外”（黄源深，2007）。由于中学阶段英语学习的特殊性（如英语学习缺乏自然的语言环境，英语课时有限），教师必须要下工夫把教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中，适当开展课外语言实践活动，并在此过程中着力为学生营造学习英语的环境，为学生提供接触英语的机会，让学生的学和用密切结合。长此以往，不仅能延伸课堂教学的内涵，丰富学生的课余生活，还能增强学生学习的主动性，培养和发展学生的自主学习能力。