摘 要：现代学徒制是以校企合作为基础，以学生培养为核心，以课程为纽带，学校、企业深度参与，培养高素质技术技能型人才的一种职业教育制度。本文以铁路院校动车组检修技术专业为例，探讨了专业建设中的一些问题，并基于现代学徒制的教育理念提出了相应的改革策略。
关键词：现代学徒制 动车组检修技术 改革策略
一、现代学徒制的背景与基本理念
现代学徒制是当今国际职教领域普遍推行的一种人才培养模式。现代学徒制因所在国的历史、经济和文化的不同而各具特色。我国于2011年提出了现代学徒制的教育理念，2014年教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），意见指出：各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，从而全面提升技术技能人才的培养能力和水平。现代学徒制是相对于传统的师带徒技艺传授方式而言的，其将传统的学徒培训方式与现代职业教育相结合，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅地深入指导为支撑，是实现理论与实践、知识与技能、教学场所与实际情境互相结合并共同促进的重大变革。
二、动车组检修技术专业建设存在的问题
1.人才培养目标与企业需求仍有脱节。目前高职院校动车组检修技术专业虽然做了一些改进，但人才培养目标仍然不够明确，没有树立能力为重的理念。其课程体系没有按照“岗位—能力—课程”专业课程新体系，尤其是没有把应用技术解决实际问题的能力放在能力培养的主要位置上，导致培养出的人才缺乏核心竞争力，体现不出不可替代性。
2.缺乏知识技能兼备的真正的“双师型”师资。很多教师是从铁路既有专业转入，虽然教师对专业的转变进行了努力的学习与适应，但对动车组检修技术仍缺乏深入系统的认识与掌握。部分年轻教师从学校毕业后直接进入教师岗位，缺乏企业实际的工作经历。另外，学院企业聘请的兼职教师，能够按照课程安排参与日常教学的较少。因此，教师队伍的整体社会服务能力有限，无法实现校企深度合作，双方共赢。
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3.课程体系与内容设置未符合企业岗位需求。目前来看，动车组检修技术专业的课程体系与内容仍存在一定问题。专业核心课不明确，与企业需求脱节，没有针对岗位职业能力确定课程内容。理论内容较多，实践课程偏少；没有将岗位的具体任务转化成课程教学内容，学生缺乏综合运用、解决实际问题的能力。
三、基于现代学徒制的动车组检修技术专业改革策略
1.校企共建——人才培养方案，明确人才培养目标。依照教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》进一步明确高职人才培养的指导思想与目标，聘请企业专家组共同制定人才培养方案。
2.校企合作——双师培养，打造强有力的教学团队。作为教师本人，也应有针对性地努力提升自己。在学校层面上，要持续定期派驻教师到企业一线进行挂职锻炼，建立轮岗制与专项培养相结合的锻炼机制，同时聘请企业一线技术人员定期到学校指导、授课；设立大师工作室，带动整体教师队伍的专业能力和社会服务能力的提升。学校要把教师的企业实践和社会服务作为教师考核的相关内容，并作为教师专业技术职务晋升的重要依据之一。
3.校企共谋——课程体系，做好课程体系改革与开发。课程体系建设与开发要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以此来满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。动车组检修技术专业课程体系的改革要参照动车组检修职业岗位任职要求进行，要建立在现场调研和确定岗位的基础上。首先要依据岗位群的主要工作过程，总结出若干典型工作任务，然后分析完成工作任务所必须的职业能力，再根据所需职业能力制定相应的课程，从而构建完整的专业课程体系。
最后，现代学徒制下的高职教育改革是校企合作、工学结合的人才培养模式实践方式之一，充分体现教育的职业化。改革要稳步前进，不能急于求成，要以学生为本，重视学生的全面发展和可持续发展，兼顾企业需求和学生自我需求，从而体现高职的教育价值所在。
参考文献
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[2]谢淑润 现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新.继续教育研究，2013，（8）。
[3]关晶 西方现代学徒制的特征及启示.职业技术教育，2011，（31）。
[4]楼珺敏 基于现代学徒制的高职经贸类人才培养模式研究.经济师，2016，（2）。
论文作者:范兴旺
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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