西安外事学院文学院
摘要：由于没有英语学习的语言环境，致使英语学科一直是学生学习阶段的难题。即使到了大学学习阶段，大学生依然英语学习没有兴趣乃至抗拒英语学习。如何让大学生真正地融入到英语学习中，乐于把英语当成一项语言能力突破和自我挑战的愉悦活动去学习，使英语成为受益终身的学习活动，这成了广大英语教育工作者一直思索和探究的问题。在对以往的教学理论进行挖掘和实践活动进行总结的基础上，他们发现思辨能力的培养有助于使英语教学活动成为大学生真正乐意从事的活动，也最终有助于大学生英语学习水平得到进一步提升。
关键词：大学英语；教学活动；思辨能力；构建
随着经济全球化的进一步巩固和加强，各国之间的商业贸易和文化交流合作也进一步密切起来，而英语作为链接对外关系的桥梁越发被人重视。作为为经济社会发展储备和输送人才的大学教育，就更加要求加强大学生的英语综合能力以便于适应经济社会时代的需求。然而英语对大学生来说是一件一直不能够很好解决的问题，广大英语教育工作者从不同的教学层面和理论探究成果方面去伪存真，他们发现构建思辨教学模式有助于破解大学生英语学习的困境，最终使大学生成为符合经济社会发展需求的全面性人才。
一、阐释在大学英语教学活动中思辨能力培养的必然性
从当代大学生成长的社会环境来看，他们成长于一个信息量发达、开放、思想和价值观多元化的时代，这就导致了他们倾向于追求新鲜的、时尚的、现代化的事物，同时他们又比较关注于社会性热点话题并不盲目跟随大流能够发表自己的看法和见解。这就决定了当代大学生在英语教学活动中并不会顺从教师的教学活动，甚至对守旧的、僵化的教学模式会抵抗乃至排斥，他们鲜明的个性影响了他们的言行，使他们只愿意接触自己喜欢的、认为有一定价值的教学活动。随着大学英语素质教育的推进，大学英语在教学方式和环节上进行了革新和探索，但是还处于浅层性的教学改革，还未从学生的身心特点为根本出发点展开活动以调动大学生学习的兴趣，挖掘其潜在英语技能和进行综合性专业素养，这就要求重构大学英语教学模式，引入思辨培养教学模式提升大学英语教学的深度和高度。最终有利于把大学生好奇、坚韧、勇敢、勤奋、进取等思辨内涵发挥出来，并成为大学生英语教学进一步突破发展的内在动力源泉。
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二、探讨构建大学英语教学思辨能力培养模式
1、思辨性英语课堂教学氛围的营造
在传统的大学英语教学活动中，长期以来教师本位思想占据着重要地位，这就强调了大学生在教学活动中一切以教师为导向，并听从和服从教师的教学领导。这就导致大学生的学习主体地位被搁置乃至虚化，只能够被动地听从教师的一切指令和信息，失去了自己的选择、判断和分析技能，对他们而言教学活动毫无意义。随着这种教学模式的延续和推进，学生本身的能动性、自信心、进取心和质疑精神等都被消磨殆尽。即使学生认真努力地进行了英语学习活动，但是这样的学习只是迫于考试过级和教师的强制性等外部压力而非来自于学生内心真正的需求动力而为的学习活动。这定将使学生的学习行为只是强制性、重复性、僵化性地对知识进行记忆和理解，而缺失了创新、质疑和探索精神，也必将使英语学习效果得不到提升和保障。这就需要对这一落后的课堂教学方式进行纠正：首先，大学英语教师可以利用现代信息技术手段，比如微信、QQ群建立英语学习联络班级通讯录，加强与学生在英语学习上的探讨和沟通，建立良好的师生关系以填补以往的师生交流鸿沟；其次，课堂教学采用教师引导和鼓励学生针对特定的社会热点话题进行讨论，提出分析和解决问题的个人建议，以转变学生被动学习习惯；最后，教师以鼓励和欣赏的眼光去挖掘学生身上的闪光点，并积极创造英语学习的条件和环境鼓励学生敢于尝试、勇于创新和挑战自我从而品尝到英语学习成功的愉悦，从而树立学好英语自信心和恒心。
2、引导学习自主学习英语
大学英语教学活动是一种语言学习活动，从大量的教学实践活动来看这种活动关键性因素就在于学习者的自主性和能动性。目前，大多数学生学习英语停留在直观性的知识反应方面，以求通过英语等级考试和完成教师布置的任务，而忽视了自我愉快学习。大学生只有从本质上认识到英语学习是一种自我学习、自主性学习和快乐学习，才能够意识到个人学习方式和能动性学习的重要性，才会根据自身的学习习惯和思维特点去寻求适合自己的学习方法，发挥出自己固有的不怕困难、勇于挑战的本性去突破英语学习的障碍，在成功中体验学习英语的快乐和体会到学习英语成功就在于自主性因素的发挥。
结语
英语是集工具性和文化性于一体的双重性学科，是跨越国界进行交流合作的链接点，基于我国经济社会发展向国际看齐靠拢的战略性考虑，这就对大学生的英语培养提出了高层次的要求。不但要求大学生的英语性文化学习，而且还要求大学生具有熟练应用英语进行人际交往的综合性素养。而包含好奇、自信、坚毅、勤奋、进取等内涵的思辨能力恰恰适应了大学生英语当下教育发展的需求，这就呼吁构建思辨能力在大学英语教学中以求满足大学培养英语人才的教育目的。
参考文献
[1] 颜方丽.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].校园英语（上旬）,2015,(4):47-47.
[2] 王雪梅.大学英语教学思辨能力培养模式构建分析[J].海外英语（上）,2015,(11):103-104.
[3]赵葵.论高职大学英语教学思辩能力培养模式的构建[J].课程教育研究,2015,(33):101-102.
论文作者:卜小伟
论文发表刊物:《语言文字学》2016年3月
论文发表时间:2016/10/9
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