高中语文“新课标”的“五化”，本文主要内容关键词为：新课标论文,高中语文论文,五化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中语文课程标准（实验）》（简称新课标）明确提出要“适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”。与原有高中语文教学大纲相比，新课标体现出以下五个方面的特点，我将其简称为“五化”。
一、课程目标的人本化
新课标特别注重以人为本的教育理念，开始把培养人、发展人、提高人和造就人作为其终极目标，作为语文学习的出发点和落脚点。它强调“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性的发展”，着眼于人的全面发展，着眼于人的个性培养，着眼于人的语文素养，着眼于人的终身学习。这是新课标改革的根本目标，也是现代社会对人才的必然要求。它既着眼于整体的提高，又不忽视个体的培养；它既着眼于精英的选拔，又不忽视大众的教育；它既立足于语文这个小课堂，又投身于人生这一大世界；它既注重独立探索，又强调协作学习；它既注重阶段学习，又注重终身教育。它始终将目标定位于以人为本，全面提高人的语文素养。
二、教学内容的开放化
新课标强调“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要”。学生与老师均可参与教科书的编写与运用，给语文教学注入了新的活力，他们可以将时代活水引入到语文课堂，他们可以将科技魅力展示于语文课堂，他们可以将历史画面再现于语文课堂，他们可以将现实生活浓缩于语文课堂……从而真正地体现语文课程人文性与工具性统一的特点，真正实现语文改革提高学生语文素养的目标。另外，必修课程与选修课程的设置，使语文教学更富有弹性。“积累·整合”“感觉·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面的发展将语文的视角引向了更广阔的世界，更开放的田野。
三、教学方式的自主化
新课标强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。它要求教师帮学生创设自主学习的情境，树立自主学习的意识，调整自主学习的心态，寻找自主学习的方法。它鼓励学生在学科学习中自主选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断、筛选大量的信息材料；它鼓励学生学习探究性阅读与创造性阅读，自主与他人交流读书成果；它鼓励学生有个性创意的表达，根据个人特点和兴趣自主写作。这种理念摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着提高学生语文素养的思想，促成学生思维能力发展和人格个性发展，让学生自觉端正学习动机，在自主探索的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，培养其动手能力和操作能力。
四、教学评价的多元化
新课标十分重视教学评价，并强调教学评价的多元化。首先，它提倡评价主体多元化，评价的主体不仅仅局限于过去的学生与老师两个方面，它“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。其次是评价方式的多元化。新课标认为评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交流能力等，作为评价的重点。它注重智力因素的评价，更注重非智力因素的评价；它注重静态的评价，更注重动态的评价；它注重结果的评价，更注重过程的评价。再次是评价功能的多元化。新课标认为课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。这更加切合语文课程评价的实际，避免了过去只强调甄别与选拔功能的单调性。
五、教学资源的生活化
东林党人顾亭林的对联“风声、雨声、读书声，声声入耳；国事、家事、天下事，事事关心”用在语文的学习上是最恰切不过了。“语文学习的外延和生活相等。”新课标充分认识到了这一点，它在语文课程资源的开发与运用上更注重贴近生活，贴近社会，贴近时代。它将报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌等纳入语文课程资源；它要求学校、教师高度重视课程资源的利用与开发，提出校际之间资源共享；它主张学生在各种场合学语文、用语文，所有这些均体现了新课标课程资源生活化的特点。它使现实生活成为语文教学取之无尽，用之不竭的永恒宝库，成为语文教学万古长青、吐故纳新的精神之树。