摘要：英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是我们所面临的、必须解决的问题。在英语教学中，我们教师应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位，采用各种各样的教学方式来进行教学，培养他们与人交流的意识和习惯，让学生在快乐轻松的环境中学习英语，培养他们的口头交际能力。
关键词：高中英语；口语教学；现状；对策
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，在日常生活生活中，每天运用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
一、高中英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。其次是教师能力的限制。有些教师在英语课堂中用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在教师这样的教导下，学生无法提高学生的口语能力。最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕教师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
二、提高高中英语口语教学效率的对策
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，教师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境运用。其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语并采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式，使学生会用英语交流。
1.观：观看情境，提高兴趣
教师利用在互联网上查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在教师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。教师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。例如，播放经典的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。
2.说：选材练说
在每节课，我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是教师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语教师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语教师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，教师不应该立即打断学生来纠正错误。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。教师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful！Good！Well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其他同学听，再让学生复述。
3.听：听教师和其他同学的口语表达
在网络学习环境中听教师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用教师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
4.协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习
对于给定的情境，学习者通过互联网上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。
5.评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价
学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头或书面的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在教师的引导和组织下进行，教师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。
6.移：意义建构，迁移练说
课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩好的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为教师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉到关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。在教师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。
三、结束语
有效的英语学习，特别是英语口语学习，应该是交互的过程。在学习过程中，学生自觉养成多听、多读、多写、多说的习惯很重要，这就要求教师在口语教学的教学设计中，多融入教学交互因素，以激发学习者参与交互的积极性。只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
(作者单位：广西梧州市苍梧县苍梧中学 543000)
论文作者:李艳玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年5月上
论文发表时间:2017/7/7
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