英语语音教学：问题、建议及技巧，本文主要内容关键词为：英语论文,语音论文,建议论文,技巧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
对语言来说，语音是第一性的，不管是在人类语言的发展方面，还是在言语的运动记忆方面，都起着不可替代的作用。我们耳朵所接触到的声音是由音索构成音节，再构成语音片断的过程，整个过程是瞬间即成的。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展，而这一能力的发展又驱动认知能力的发展。国内外的研究表明，语音对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影响。（Dahl & Scharer,2000；沈菊芳，2004）Morley(1991)和Celee-Murica(1996)指出，外语学习者在语音方面的不足会使他们处于不利地位，语音学不好，就不能有很好的听音能力。在“听说读写”四项基本技能中，“听”是“说”的先导和基础。当学生的英语语音水平提高了，其听说水平也能快速提高，同样也会促进其读写能力的提高。此外，掌握正确的语音可以将形音义结合，使词汇记忆不再过于机械和抽象，有利于提高学生的记忆效率。这一切表明，学好语音是学好英语的前提，特别是在英语学习的起始阶段。然而，如何系统有效地将语音知识传递给学生，使其更快更好地掌握语音，为进一步学好英语打下良好的基础，是摆在我们英语教师面前的一项重要任务。
二、语音教学中的问题
当前，由于所教内容多，一些教师为了赶进度，对语音的教学往往一带而过，使得学生从一开始对音标的掌握就不到位，而有的学生自己对语音学习不重视，导致后期学习困难重重。学生在语音方面主要问题如下：
1.音的替代
在学习过程中，一些学生用／a：／读成“阿”、／i：／读成“衣”、／r／读成“日”等作为读音的注释。此外，在读元音时，有的学生将长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，长短元音不分。苏州地区学生的一个障碍是读
，他们往往把
读成了/s/、/z/音。
2.减音、增音
减音是英语口语中常见的现象，我国初学者常常省去位于音节尾的辅音，如将government读成
而减去了/t/；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如将teach读成
，but读成
等等。
3.错读重读音节
在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。笔者在教学实践中发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。
4.语调的使用和话语的节律
在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等；英语语流中有重读、连读、弱读、省音、失爆等，而汉语每个音节有4种不同的声调，即“阴平”“阳平”“上声”“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。
三、影响语音语调学习的因素分析
形成上述这些问题的一个主要因素是学生的外语学习会受其母语或方言的干扰。当我们学习一种新的语音系统时，母语的干扰有相当大的影响。许多认知心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究。（王桂珍，1996）我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统（在此为母语或方言语音系统），在学习新的语音体系的时候，“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”。（桂灿昆，1978，转自李瑞华，1996）学生在学习英语之前已经学习母语多年，其母语的发音习惯根深蒂固，这必然会影响英语语音的学习。苏州地区的学生受吴语的影响，对发音是最困难的。由于汉语中没有这一对摩擦音，有的学生在初学时不得要领：有的用舌头堵住气流，发不出来；有的则咬牙切齿，读成了/s/、/z/音。此外，汉语中几乎没有辅音结尾的，受此影响，学生在读英语辅音时不自觉在后面加了元音。与英语不同，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；而英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。受汉语母语的影响，学生在朗读英语时字字落实，失去了英语应有的韵律，听起来也就不准了。英语属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。可是受汉语影响，一般中国学生在连贯言语中，常把句子中的每个词读得像读单个单词那样重，将每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。
四、实施语音教学的建议
1.加强语音重要性的认识
学生学习语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。遇到发音不准确的学生，视其严重程度决定是否立刻或暂缓纠正，但要坚决杜绝用汉语或拼音注音。
2.了解发音器官，掌握发音技巧
语音是发音器官各部分协同作用的结果。从发音的角度来描写语音，最有效的方法是确定每个音素在发音时有哪些器官参与，也就是说确定每个音的发音部位和发音方法。在学习单个音素之初，最好让学生了解发音器官的三大鸣腔即鼻腔、口腔和咽腔以及发音原理：说话时由主要发音器官——唇、舌、软腭、小舌、声带向被动发音器官——齿、齿龈、硬腭等接近或靠近，发出各种不同的声音。我们可以利用发音器官的剖面图，将涉及每个音素的舌位、口型等发音要素直观地呈现给学生，在此基础上让学生听、模仿，就有望达到比较理想的效果。
3.注重模仿
语音的模仿学习是通过视觉（看口型）、听觉和唇、舌、齿、声带等部分的协同活动来进行的。教师应让学生从模仿入手，多听教师在音素、词、句方面的示范或多听磁带，讲明要领，引导学生进行模仿性操练，注意学生发音是否到位、是否准确、是否需要适时纠错。学生模仿练习时要注意克服害羞心理和自卑心理。调查显示，一部分学生不常开口读英语的原因之一就是怕读错，这是害羞心理和自卑心理在作怪。害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人，说话小声小气，这对学习英语语音语调很不利；自卑心理源于在小学英语学得不怎么好，自我感觉差，对自己缺乏信心。因此，对学生而言，开口讲英语必须克服这两个心理障碍，要提倡学语音的“三皮”精神（厚脸皮、硬头皮、铁嘴皮）；既不要去笑话别人，也不能怕别人笑话不敢大声地说。教师应创造条件让学生多听、多模仿、多练，要求学生先静听老师发音，细看老师的示范表演。学生从耳听、眼看、辨音到听准、辨明、看清后再模仿，整个过程要注意口型、舌位等发音器官的到位，以求准确地模仿。在学生实践时，教师最好不要随时打断、处处纠错，尽量避免造成学生的心理压力，挫伤他们的学习积极性；要多鼓励，少批评，不训斥；要提倡合作学习，营造同学之间互相帮助、人人乐于参加练音活动的氛围。学生在模仿的过程中还要注意避免机械模仿、鹦鹉学舌的方式，一定要防止有口无心地学英语，要进行适当的比较，注重形、音、义之间的联系，发展观察、联系、对比、总结、归纳的学习习惯和能力，尽快培养会拼会读的能力。
4.适当使用比较法
汉语和英语之间差异很大，在中国，英语是外语而不是第二语言，这是不能忽略的事实。在语音教学过程中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行对比，发现区别性特征，例如对比英汉音素、节奏、重音、语调规律和特点，使学生充分认识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥母语在英语语音习得过程中的正迁移作用，减少负迁移；既方便学生学习与掌握，又有助于提高语音学习的效率。
五、提高语音教学效果的技巧
1.形、音、义相结合
语音并不是孤立的，语音与拼写、语义密切相关。语音发生错误，交际就会受阻，还可能引起误会。如不顾形、音、义的不同，把seat here读成shit here，把I saw a sheep读成I saw a ship，这除了导致交际障碍，也有可能会引起纷争。
2.掐头去尾学辅音
在学生熟练掌握26个字母的基础上，用掐头法学五个辅音：f、l、m、n、s，将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，即这几个辅音的读音：/f/、/1/、/m/、/n/、/s/；用去尾法学8个辅音b、c、d、j、k、p、t、v，将字母音后面的／i：／去掉即为该字母在单词中的读音，即
的发音。这样，21个辅音中的大部分音标就掌握了。
3.视形念音读单词
在进行拼读训练时，教师要有计划地将所练习的音标、字母组合及单词同时呈现，以增强学生对音标与字母组合单词之间关系的敏感度，如在进行
的训练时将以下表格呈现出来：
这样不但可以使学生领悟元首字母i、e、a在重读闭音节中的读音，字母组合ee、ea和其他辅音字母在单词中的读音，而且可以帮助学生加深对单词拼写的印象，慢慢养成根据读音记忆单词的习惯。
4.元音与辅音相结合
5.教音标与教课文相结合
用整节课教音标会显得十分枯燥，我们应该尽量避免单调地重复练习单个音素，以免学生产生厌倦的情绪。我们要遵循“音不离词、词不离句、句不离章”的原则，在教音标时，把音素贯穿于词、词组及句子中操练。如在操练
时，同时读含有音素的词：we,bee,eat,meat,meal,three，再把这些词连成句子来操练，如：“We eat three meals in a day.We are eating meat.”在教音标的同时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如：在教
时，可练这样一条谚语：It's the early bird that catches the worm（早起的鸟有虫吃）；在教/ei／时，可练这样一条谚语：No pains,no gains（不劳无获）；在教／A／时，可练这样一条谚语：Well begun is half done（良好的开端是成功的一半）。
此外，在操练
时可以让学生读下列的短语和句子：Three thousand three hundred and thirty-three; things are worth thinking; neither my father and mother like the weather等，还可以让学生背诵短小押韵的诗，如：
Books are full of many things,
That I would like to know.
Books are full of great men,
That lived long,long ago.
Books are full of mountains,
That can be high and low.
Books are full of flower,
That I would like to grow.
6.巧用口诀划分音节
除了掌握元音字母在开音节、闭音节中的读音规则，正确划分每个生词的音节是读准音的基础，这恰恰也是初学英语者的难点。但不管单词的音素长短与繁简，记住下面这个口诀便可把音节的划分囊括于其中。
“一归后，二分手，辅音连缀抱团走”。“一归后”即在音节中，如有一个辅音要归属其后的元音而成为一个音节；“二分手”即两个相连的辅音要分离，一个归左，一个归右，各自成为单独的音节；“辅音连缀抱团走”即把辅音连缀看成一种特殊的辅音群体现象，在划分音节时，把它看成一个辅音单位，不可以“二分手”的方式将其任意拆开。请看示例：
(1)一归后，如：
。一个辅音／r／归属其后元音
而形成一个音节。另一辅音／p／归属其后的元音／i／，辅音／d／后再无元音，则与前一音节自然成一体。对
的音节划分也一样。
(2)二分手与辅音连缀抱团走，如：
，辅音／m／与辅音／b／相连应分开（二分手），然后左右各自形成“一归后”。但是，
中／kw／是辅音连缀，应视为一个辅音单位，而不可以“二分手”方式将其拆开，这就叫“辅音连缀抱团走”。／kw／与其后的元音／e／相拼，辅立／s／与辅音
相连应分开（二分手），之后左右各自形成“一归后”。
任何一个单词的注音音素均可做此尝试。例如：
。这样，只要记住口诀，划分音节的问题便可迎刃而解了。
六、结语
语音对学好一门语言很重要。在系统学习英语的初始阶段，学好语音的重要性是不言而喻的。针对学生在学习英语语音过程中存在的主要问题，如音的替代、减音、增音、错读重读音节、语调的使用和话语的节律方面的问题等，笔者提出在实施语音教学中，加强语音重要性的教育，让学生了解发音器官，掌握发音技巧，注重模仿，适当使用比较法，以及提高语音教学效果的各种技巧，将音标与课文教学有机结合，巧用口诀划分音节。希望这些举措有助于提高学生英语语音教学的质量。
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