成人教学原则研究的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,成人论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1009-0444(2003)05-0022-03
一、成人教学原则研究中存在的问题
1.特点体现不鲜明，“普教化”现象严重。在成人教学原则的研究中，学者们普遍能意识到要注意成人学习者的特点，结合成人教学的特殊矛盾，但却并不能在原则体系的研究中灵活体现，也就更不用谈什么紧密结合了。故而常常是流于形式，最后难免落入普教的窠臼。有的只限于无关痛痒的泛泛而谈，不能很好地有针对性地提出鞭辟入里的，令人信服的理解与分析。就拿成人教学原则制定的依据和来源来说，每一项研究在提到该内容时总是习惯性地摆出大家已经耳熟能详的几句话，“成人教学原则来源于成人教学实践经验，来源于教学过程的客观规律，来源于古今中外优秀的教学思想和教学理论。”至于具体的实践经验有哪些，教学过程的客观规律是什么，它们的来龙去脉如何，则根本没有去研究。此外，与之有密切渊源关系的一种现象就是在成人教育研究中存在的“普教化”倾向。研究者们动辄就拿来普通教育的理论原则，然后在前面冠之“成人”二字，似乎就理所当然地成了成人教育的理论。在成人教学原则研究中，这种现象同样也是普遍存在的，有的研究就是直接移植、套用普通教育教学原则，甚至连“成人”两个字都不加，根本就不考虑教学原则的适应性，也不顾普通教学原则和成人教学原则的差异。比如有的研究者在构建体系时提出了“科学性与思想性统一”，“理论联系实际”、“形象直观与抽象概括相结合”、“主导与主体相结合”等原则，就这几条原则来说，我们不难看出，其中的任何一条原则都可以用在普通教育教学原则的研究中。这种构建体系的思路，明显地抹杀了成人教育与普通教育的差异。因为，成人教育之所以成为一门学科并区别于普通教育就在于其有自身的独特性、内部的特殊矛盾和自己的“学科性格”。
2.视野不够开阔，不能充分利用相关学科的研究成果。与普通教育教学原则相比，成人教育教学原则研究中借鉴和利用相关学科研究成果的力度还不够，显得视野非常狭窄，只把眼光局限于普通教育教学原则领域内，而不去关注其它学科发展，也不注意利用其它相关学科的研究成果。比如现在正在被众多学科广泛应用的系统论，在成人教学原则的研究中就根本没有任何研究提及过。成人教育教学作为一个教人求真、求善、求美的过程，本身就是一项巨大的系统工程，需要通盘规划。再者成人教学原则体系的构建也并不是一条原则、二条原则就能解决问题的，它更需要各条相对独立性的教学原则相互补充、相互衔接，各原则之间的关系是相辅相成的，是系统内部各组成要素相互作用的关系。无论是社会科学还是自然科学，作为对社会和自然的客观反映，作为人们认识和改造客观世界的方式记载，在许多方面都有其相通之处，并且都是可以相互沟通、相互迁移的。对此正确的态度应该是把眼光放长远一些，适当关注其他相关学科，实行“拿来主义”。
3.只知简单套用，不注重消化吸收。在成人教学原则体系的构建中，还存在着盲目套用，不注重消化吸收的现象，主要表现如下：简单套用一般哲学、政治原则，如理论联系实际原则、思想性与科学性相结合的原则，简单从别的学科引申出来，直接搬到成人教学中去；搬用前人和他人提出的教学原则，比如搬用普通教育教学中的教学原则；把古今中外不同来源的某些教学原则，简单地拼合到一起，构成一个体系，让人读来总有点莫名其妙；简单从经验出发，把个别情况的教学经验概括为教学原则，比如我们成人教育中经常提到的精讲原则、少而精原则，这只是某些情况下某些课程中的教学经验，教学经验并不等于教学原则。教学原则中包括着对教学经验的提炼与升华，是经验的理论形态，但并非只限于一种经验描述状态的东西。
4.构建标准不一致，缺乏整体一贯性。许多学者构建的成人教学原则体系存在着内容庞杂、概括性不强、缺乏整体一贯性等这样一些问题。构建标准的不一致，表现在两个层次上，一个层次是不同体系的构建标准不一致，从知识创新的角度来说有自己的独特体系和独特视角是无可厚非的，但成人教学原则作为一个客观的体系，虽然有细节上的差异，但作为原则性的东西是不会有太大的差异的。另外一个层次是同一体系内部的构建标准不一致，有的原则条目是理论的总结，有的是经验的描述，还有的则是教学规律的挪用。如有的学者在研究职业教育的教学原则时提出的一个成人教学原则体系，其中的循序渐进原则属于一条教学规律，速成速效原则则又成了教学的经验描述，而疏导原则又完全成了另外一种意义上的东西。这种构建标准的混乱必然使体系自身变得纷繁冗杂，缺乏说服力，更不利于具体操作和实践推广。
二、开展成人教学原则研究的几点建议
在成人教学原则的研究中，应注意克服以上存在的问题，全面审视成人教学整个过程，抓住成人教学的主要矛盾，研究成人教学的原则，指导成人教学过程。
1.抓住“成人性”特点。在成人教育教学中，成人性是其最大的区别于普通教育教学的根本特点，成人教学原则的研究应首先从这一特点起步。这一特点也应成为成人教学研究的出发点和基础。与全日制在校生相比，“成人性”主要体现在如下几个方面：①成人学员年龄一般较全日制在校生大，且学员与学员之间的年龄也存在着较大的差异；②成人学员拥有全日制学生所不能比及的丰富而多样化的社会实践经验，学员与学员的社会实践经验和阅历也不尽相同；③成人学员的知识构成、学力水平因人而不同，彼此之间也存在着很大的差异；④成人学员所拥有的供自己支配的学习时间较少，彼此之间也存在着很大程度的差异，并且需要在有限的时间里完成相当繁重的学习任务；⑤成人学员参加学习的形式丰富而多样，如函授、电大、夜大、职大、扫盲、培训、进修等；⑥成人学员学习内容除了全日制学生所学的基础性的知识以外，更注重学习与其所从事的职业相关的、实用性较强的内容；⑦成人学员生理、心理成熟程度比全日制学生高，具有很强的自主性和丰富的想象力，思维具有灵活性、流畅性、独立性、批判性和系统性。成人学员的以上特点决定了成人教学原则不能完全照抄照搬普通教育教学原则，应结合成人学员的“成人性”的特点，制定与之相适应的成人教育教学原则来指导成人教学和提高教学质量。
2.大胆借鉴相关学科研究成果。在成人教育教学原则的研究中，我们不能只把眼光局限于普通教育教学领域，而应放远眼光、伸展思路，同时注意关注其它一些学科新近研究进展情况，及时学习其先进的思想和方法论体系。无论自然科学还是社会科学，凡是能为我们所用的，对研究成人教学原则有益的东西我们都可以拿来使用。例如，心理学上的许多关于成人心理特点、学习策略和认知方式的研究完全可以运用到成人教学的研究中来，根据成人学习的心理特点，根据其发展需求开展教学研究。再如现在比较流行的系统论、控制论和信息论，如果能充分运用到成人教学的研究中，肯定会对成人教学理论的研究产生巨大的推动力。我们完全可以把成人教育教学过程看作是一个对系统进行控制的过程，从而运用系统论和控制论对整个教学过程实施人为控制和措施保障，以保证整个教学的效果，提高教学效率和教学质量。
3.提高吸收消化能力。无论是古代的中国教学论思想，还是现代西方的各种教育流派思想，无论是其它相关学科的研究成果，还是大教育学的研究理论，我们在学习利用时都要对其进行深入细致的考察和研究，弄清它的来龙去脉，掌握它的产生环境和实施条件，力求对其本身有一个系统、全面和清晰的认识，这样在学习借鉴和实施过程中才能有选择地、深浅适度地进行。不管是在理论借鉴上还是在实践学习中，我们坚持的原则是只要对我们有用的思想、理论和具体做法我们都要学习和吸收，而学习的整个过程关键在于要消化，也就是说有机体在吞噬进外界物质时要通过消化和吸收、同化和异化这样一个过程，将外界物质的精华部分变成自身所有，纳为自己身体的一部分，与有机体相协调、统一，这样才能有利于增进机体的发育。用比较时髦的话说就是要把一切有用的东西转变成成人教育现实的“生产力”，运用到成人教学的研究中，指导成人教育教学过程。我们还要坚持批判地吸收的原则，吸取其精华，抛除其糟粕，重点学习体现在其中的精神、观念、意识和方法，学会“渔”术。所以在借鉴中也不要将脚步停留于搬挪现有成果，而要学习相关学科研究的方法和思路，领会和掌握贯穿在其中的理念，这方是学习、利用和借鉴的原本要义。
4.讲求实用性和可操作性。我们研究成人教学原则的目的是为了指导成人教学过程，促进成人教育中教与学，使成人教学遵循成人教育发展的规律。为使成人教学原则在成人教学中能够切实的发挥作用，就必须注重成人教学原则的实用性与可操作性，切忌假大空和为理论而理论。这要求教学原则首先必须能被教师掌握，且易于被教师掌握，既要有概括性，不要太多太繁杂，也不要太少，太少则会挂一漏十，导致片面性。在成人教学原则表达上要做到通俗易懂，理论的抽象性与实践的具体操作性相结合。要使研究者提出来的成人教学原则能够有效指导成人教学的整个实践过程，最有效的途径就是研究者深入教学生产第一线，亲自参加生产实践和教学实践，切身体验个中三味。通过对直接经验进行概括和对间接经验进行提炼，把零散的经验铸造成系统的理论，归纳出在现实中正在发挥作用的教学原则、处于潜运行阶段的教学原则和将来能够充分运用的教学原则。同时通过参加教学生产实践，从中发现存在问题，研究制约成人教育教学发展的主要因素，找到最适合成人学习的教学原则，形成科学的教学原则体系。
5.注重体系构建的逻辑统一性。任何事物作为一个整体，其各个组成部分都应当是紧密联系、相互协调，并且是既对立又统一的关系。同样，成人教学原则体系也应当是一个整体，在构筑体系时一定要确定一个统一的、统摄整个原则体系的构建标准，我们可以从以下两个层次上来规范成人教学原则研究的体系。从纵的方面来看，各条原则之间应该是对立统一的，在理论深度上是相互平行的关系，也即是在一个深度上原则的不同方面，因此应尽量做到不要有任何的相互归属和包容的现象。如果确实难以达到统一标准，可分为几个不同层次来阐释，可以有总原则与分原则之别，但一定要层次清晰，表达明确，切忌构建标准混乱，体系繁杂。从横的方面来看，还要使各原则在次序上遵循一定的逻辑关系，体现出各原则之间的主次之别，以这一逻辑关系为纽带，形成一个有机联系的整体。教学原则体系研究不是去陈述教学实践经验，也不是在进行纯理论探索，而是在架构理论与实践相通的桥梁，达成主观与客观的统一，形成实践促进理论，理论指导实践的良性循环，在保证结构完善的同时有利于教师去掌握和领会。
6.实现研究方向的多样化。研究方向单一固然有其有利之处，可以集中有限的力量重点攻关，在短期内取得突破性进展，但彼此之间的相互协作和相互配合是不可缺少的，并不是各自为政，闭门造车。从长远来看，研究方向的单一不利于整个学科的协调发展，也不利于个体研究者创造性的发挥。在从90年代初到现在的十几篇研究文章中，几乎全是在研究成人教育的教学原则，有的纯粹就是在对原有教学原则的取舍、组合和排列，除此以外再没有人对成人教学原则的其它各组成部分进行研究。如果夸大一点说，这是成人教学原则研究畸形发展的一种表现。在今后，成人教学原则的研究应注意开拓新的领域，关注其它各个组成部分，如概念、来源、依据、性质、功能、作用、实施条件和实施要求等的研究。还有一个值得研究者关注的问题，就是面对众多的教学原则体系，我们如何实现各种不同体系的整合，将各种体系纳入到一个统一的大系统中，同时实现各个体系的最优化，以充分发挥作为独立体系的部分与作为大系统的整体的最大集合作用。
成人教育教学原则今后的研究工作一方面要正视存在的问题，创造出适应我国国情的适合成人教学特点的成人教学原则体系来；另一方面也要合理借鉴相关学科研究成果，积极引进国外先进的教育教学理论和成人教育教学理论，同时坚持以马克思列宁主义为指导，广泛地借鉴当代其他流派的思想理论和方法论体系，改造和完善现有的成人教学原则体系，使成人教学原则的研究适应成人教育教学发展的需要，并不断推动成人教育教学的理论研究与实践探索向前迈进的步伐。