摘要：要构建高效的小学语文课堂，就要增强小学语文课堂教学活动的实效性。首先要做到精讲多练。教师要根据具体的内容，设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学内容服务，内容与课标要一致。要做到教学目标和内容要在活动中得到渗透，学生基本知识，基本能力以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。但是，在实际的教学过程中，新课程教学理念指导下的语文教学却并不是那么容易落实。
关键词：小学语文；高效课堂
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-089-01
课堂教学是一种师生共同参与的复杂性双边活动，更是一门艺术。要实现课堂教学的高效率，提高教学的有效性，那么，教师就需要采用各种教学方式，用最少的时间、花最小的精力，取得尽可能多的教学效果，让学生在语文课堂上快乐学习、收获知识；让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。
一、以“本”为本，吃透教材
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”什么是文本呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，大都文质兼美，意韵深远，作为一名语文新教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教，并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字，以备为完成教学目标，打下基础。
我们听过不少优秀教师的课，特别是有经验的老教师，他们的课没有华丽的词藻；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现“文本”的魅力。
二、摸透“班底”，因材施教
时下，备课与上课“两张皮”的现象，屡屡出现，平时不备课，熟悉学生，吃透教材，到了常规检查时兴师动众，劳民伤财，闭门选计划突击抄备课，这种费时耗力的活，对课堂教学几乎没有什么帮助。试想，那些名家的教学思路，你即便拿过来真能全用的上吗？你面对的学生能与城里的学生程度同步吗？这种“拿来”式的抄备课，应付检查害你不浅，误生颇深，应当休矣！
所以我认为，面对受教育者，施教者应该是以尊重学生个性为前提的。课堂教学也不例外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要任课教师平时和学生打成一片，深入到学生中去，了解“备”好每一个学生，摸透他们的知识结构以及个性特长等，以便有针对性地做到因材施教。
三、确定“教什么”，应该“怎样教”
1.“教什么”
依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文提点、课后思考练习等综合教学内容，然后再“跳出来”站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定教学的重难点。
在制定教学目标时，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性和人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定，也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上学生的参与度与效率度达80%以上。机动灵活的解决“吃不了”和“不够吃”的矛盾。例如：学习觉悟高的学生，可以在课外延伸一些稍带挑战性的练习，而对那些后进生，学习起来有难度，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
2.“怎样教”
首先教学设计要合理。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四�导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合练习，学会运用语言，老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
其次，提问学生要精当，针对性强。课堂提问是语文教学中一个重要环节，提问精当、适时，可以“一石击起千层浪”，能很好的启发学生的思维，所授知识也易于被学生接受。直接影响着教学课堂的成效，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去。教师在课堂教学中，要通过问的技巧和艺术，体现教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。
再次，就是驾驶课堂活动的方法要灵活。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是被受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生，要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心里爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要给学生当堂练习的时间。如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果――字写的更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。
总之，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计，是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证。既得吃透教材，又得“备”好学生，只有这几个方面，协调默契，互相融合，才能打造出高效的课堂，向四十分钟要成绩，才不会是一句空话！
论文作者:李明艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年7月14期
论文发表时间:2018/7/3
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