语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而语文教学的生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我在多年教学实践中的几点体会：1 深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是课本。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
我每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却从不离开课本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个标准去加以衡量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，深入钻研课本这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。教师是教学过程中问题情境的创设者，在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会大大增强教学的有效性。美国学者布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们课堂教学中，要注重引导学生发现问题、提出问题。
3 把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力小学低年级学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中逐渐发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，强调画画写写，模仿表演。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，真情演绎文本内涵，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，提升孩子们对文本的感悟，才能行之有效。
论文作者:郭立云
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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