英语教学中学生主体性的体现，本文主要内容关键词为：主体性论文,英语论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着新课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念深入人心。教学的重点聚集到了学生的“学”上，学生的学习方式改变了，变“被动”为“主动”，学生的主体地位在教学中得到了体现。现以高中英语教学为例，运用深度学习理论，就如何优化课堂教学设计，提升学生的课堂参与度，体现学生的主体性谈一些笔者的体会。
二、关于深度学习
深度学习（deep learning）是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，与浅层学习（surface learning）相对应的概念。布鲁姆把教育目标分成六类，从低级到高级分别为：识记（know ledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）。浅层学习的认知水平停留在识记和理解两个层面上，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单的记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解[1]，这种学习使学生在课后不久就忘记了所学知识。而深度学习的认知水平则对应后面四个层面，它指在基于理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。[2]表1是深度学习和浅层学习的特点比较。
综合起来，深度学习的特点有三：1.深度学习意味着理解与批判。2.深度学习意味着联系与构建。3.深度学习意味着迁移与应用。
而要做到让学生在课堂中能深刻理解所学知识，并主动构建，学以致用，就需要让学生真正成为课堂的主人，教师、教材、课堂都应为学生的“学”服务。
三、深度学习理论下体现学生主体性的设计
有研究表明，当以下情况发生时，学生通常会陷入浅层学习：学生对所学内容缺乏兴趣，参与度不够；过量的教学内容，满堂灌，学生缺乏独立思考和讨论的机会；对学生取得的成绩没有及时、充分地给予肯定和赞扬；教师带有威胁性的评价，使学生产生焦虑感等。而产生这些现象的根本原因就在于这些教学环节缺乏体现学生的主体性。因此，可以从以下几个方面的教学设计来体现学生在英语教学中的主体性。
1.在教学中“留白”，鼓励学生主动参与
要促进学生主动参与，体现其主体性，首先要留给学生积极思考、主动参与的时间。在教学过程中，教师的旁征博引、妙语连珠固然能使学生对所学内容感兴趣，但学生听后往往很快遗忘。因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成深刻记忆。在教学环节设计中，教师可以考虑有意识地停顿，留下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间。例如，笔者在教授《牛津高中英语》（译林版）Module 7 Unit 3中的“The effects of the Internet on our lives”一文时做了如下的安排：课前，把教学目标之一设定为“学生通过学习和揣摩文章结构，逐步掌握议论文这一体裁的结构图式：论点—论据—结论”。于是在课堂教学中，笔者重点指导学生通过阅读归纳文章pros部分的结构：
在完成这部分的图表归纳后，笔者鼓励学生积极表达对议论文结构图式特点的想法。至此，学生对议论文结构图式有了初步的了解，但此时文章的阅读只进行了一半。于是笔者向学生提问：How do you think the writer will organize the “cons” part？鼓励学生自己去归纳文章cons部分的结构：
通过放手让学生自己阅读教材、自己概括、自己进行新旧知识的联系，加深学生对议论文结构图式的理解，从而较好地完成课前预设的教学目标。
2.在教学中“巧问”，激发学生主动参与
在教学中要体现学生的主体性，教师不但要留出时间，更要巧妙设计问题，用语言来引导学生，以此来激发学生的课堂参与。巧问可以检验学生对概念或内容的理解程度，可以帮助教师确定学生能否回忆或建构基本的信息，还可以建立一个情境使学生对问题产生感性认识，引发学生参与思考。课前，教师要认真设计问题，摒弃假问题，用真问题组织教学。课中，避免“满堂问”，杜绝课堂提问的“三多三少”现象，即一问一答多，独立思考少；好学生问答多，其他学生问答少；直接答案多，生成性答案少。[3]因此，要设计各种形式的问题情境，促使学生查寻信息、理解信息和处理信息。课后，联系学生经验与生活，用问题帮助学生拓展、转换和生成信息。还是以“The effects of the Internet on our lives”为例。该文是一则辩论，正反双方有各自的论点和论据，层次及观点清晰。所以笔者把其中的教学目标之一设定为“学生通过学习课文，能初步用英语简单地进行辩论”。在第一部分的导入环节，笔者设计了两个预测性问题：What positive effects does the Internet have on our lives？How do you think the first speaker will organize the “pros” part？帮助学生激活已有的背景知识（即网络对我们生活的有利影响及如何进行辩论等）。这两个问题没有给出固定答案，需要学生到文章中去求证，从而激发他们的求知欲，为后面及课后的活动埋下伏笔。在最后，笔者又设计了一个帮助学生提炼相关辩论的常用表达方法：How do the two speakers present their supporting facts in the argument？使学生懂得该如何进行辩论，学以致用。
3.在教学中“谋略”，培养学生主动参与
要使学生主动参与，必须使他们懂得如何参与，掌握一定的学习策略。任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。[4]所以在教学过程中，教师要着力培养学生深度学习的学习策略。例如，在阅读教学中，可以设计一些表格来引导学生对自己的阅读情况进行反思。通过给学生呈现不同的学习观念和提供不同的学习策略，来提高学生自主学习的意识，教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决的办法。笔者曾设计自我监测表（见下页表2）和自我评估表（见下页表3）帮助学生对自己的阅读过程和阅读结果进行自我监测和评估。
通过帮助学生自我监测与评估，培养学生反思自己阅读训练过程的习惯，发现自己阅读训练中的薄弱环节和存在的问题，不断调整和完善自己的阅读行为。
4.在教学中“善评”，吸引学生主动参与
强烈的参与意识、积极地参与环境都离不开教师激励性的课堂评价。所以要让学生养成主动参与、深度学习的习惯，教师就要关注学生的情感，使其获得积极的情感体验。在组织活动时要尊重学生的认知特点和生活经验，对于学生的发言要仔细聆听，并做出实事求是、客观公正的评价。比如，在试卷讲评课上，为了避免教师一讲到底，学生感到枯燥无味的情况，可以给学生留出足够的思维空间，试卷讲评课也因此分成以下三个环节：
（1）学生自我重新审视试题——让学生静下心来重新审视试题，进行有效反思，主动构建自己的认知结构。
（2）小组合作交流——让学生进行合作探究，组内交流试题，逐步加深理解。
（3）教师重点突破——通过教师画龙点睛式的分析、点评、归纳、拓展，帮助学生将零散的知识系统化。
在以上三个环节中，为了使学生在第一、二个环节中很好地参与，笔者尝试做好以下几点：
（1）课前，找一些考得不理想的学生谈心，尽可能化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑所带来的负面影响，使他们学会自我调控情绪。
（2）课中，观察学生的情绪、表现，分析和评价的语气要诚恳，评价要中肯，变横向比较为纵向比较，鼓励学生在课上要多反思、多探究。
（3）课后，设计一些知识的拓展题，鼓励学生注意知识的新旧联系，把知识点织成网状结构。
为了确保学生在第二环节参与的有效性，除了教师的评价，还要鼓励学生互评。笔者为此设计了小组活动评分标准。
对于处于青春期的学生来说，通过互评，他们更好地相互交流了学习方法、学习习惯及学习策略，有效地促使他们在课堂中深度学习。
四、结束语
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，它要求教师在进行教学设计时必须考虑学生的主体性及学生的课堂参与度。要使学生懂得学什么，为什么要学，如何去学，这就需要教师的精心设计、认真组织和正确引领。也只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。