吉林省松原市宁江区毛都站镇中心小学 138000
一、让学生喜欢英语课堂
英语课堂是学生学习英语的主阵地，让学生学好英语就要在课堂上下功夫。努力使学生从上第一节英语课开始就爱上英语。如老师一进入课室就先用英语向同学们亲切问候：Class begins.Good morning,class.I am your English teacher.(在黑板上写出漂亮的English单词及老师的英文名),接着说：We all know English is so important now.It is quite useful and very interesting… 老师用亲切的面容、流利的英语给同学们留下良好的第一印象。这时，学生一定很好奇并流露出羡慕的眼光，老师抓住这一时机逐句解释，讲明英语的重要性，很有趣而且不难学，要求他们努力学习，就会跟老师一样，甚至会青出于蓝。这样，既能激发学生的学习热情，又能培养师生情感。教学活动在任何时候都是双边的。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。
英语单词是学好英语的关键，只要掌握好英语单词，才能增强学生的自信心。所以，在学习单词时我灵活使用简笔画，画出漂亮的小猫、小狗、美味的汉堡包、鸡腿等，并将单词简笔画化转移到句子简笔画化，要求学生听、画结合，既掌握了单词，又训练了学生的动手能力。有时还会根据学习内容的需要，发动学生动手制作教具。提早一个星期布置下去，要求教具上写上所要表达的单词及其音标。一周后，这些作品被运用到课堂上。这样，在课外时间里学生都会兴趣盎然地制作图片，期待着自己“作品”的出现。开展这种活动，它让学生体会到成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。
发挥学生的主体地位，创设情景教学，让学生动起来。学生掌握了英语单词、句子，并不说明能够运用到实际中去，教师在课堂教学中应该让学生参加教学活动。例如，在教五年级上册Unit 3 What’s Your Favourite Food中Part B Read and write前，我认真分析教材，设计情境。让学生掌握基本句型后，将课室布置一番，把课文中提到的食物、水果、饮料等物品，在黑板上用英语标明名称、价格。另外，我还准备了一些人民币和硬币，使效果更逼真。情景一出，已经有很多同学跃跃欲试，连我也很高兴地和学生一起参与活动，对学生来说无疑就是一种鼓励，在这场“真实”的买卖中，卖方热情地用英语介绍，买方像样地用英语询问、挑选、讨价还价……。这节课学生大饱眼福，听得津津有味，并在精神愉悦中充分领悟了课文内容，达到了举一反三的效果。
开展游戏竞赛活动，调动学生兴趣。学生具有很强的进取心和荣誉感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，他们的竞争意识也十分激烈，我们要将学生这种竞争意识引入到英语课堂教学中来。例如，我们可以将日常口头操练英语化为竞赛用语；问答可以来个抢答：拼读单词，来一个拼“单词大王”比赛；英语书写来个抄写书法比赛等多种竞赛形式，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，同时对获胜方给予一点小小的奖励。这样的课堂，必定能充分调动学生的学习兴趣，使学生乐于参与，乐于学习，乐于进步，学到的知识记忆就会特别牢固，教学效果也会大大提高。
二、让学生学会英语阅读
在阅读的初级阶段，教师可为学生挑选一些生词较短，篇幅较小，具有趣味性、知识性、可读性的篇章，培养学生的阅读能力。并且可以通过听故事调动阅读兴趣。小学生喜欢听故事讲故事，对故事情节的发展相当感兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，学生能把要我学习转变为我要学习就会达到最佳效果。课外“教在课内，用在课外。”在教学中教师应充分利用课堂这一主要阵地，并根据新课程标准和教材需要，不失时机地引导学生多了解与本学识有关的课外知识。拓宽学生阅读视野，丰富词汇量。每一种语言都会反映出各个国家和民族在不同的历史时期特有的文化知识和民情风俗。如在讲“Lucky”这个词时，笔者把自己利用暑假去桂林了解到的词——“狗肉”，在当地的意思是“好朋友”的事情讲给学生听，然后在黑板上写出“You are lucky dog”，让学生翻译，大部分学生把它翻译成“你是幸运狗”。笔者摇摇头，然后解释“dog”这个词在中国人看来是个贬义词，但在英语中却表示一种亲昵的关系，因为在美国，狗也是家庭成员，所以这句话应翻译成“你是幸运儿”。同时指出，同一个词在不同的文化背景下，意义也会有所不同。这时，学生的求知欲变得很强，学习起来劲头十足。培养学生正确的阅读习惯。首先，养成默读的习惯。很多英语教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导。朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯往往会影响阅读速度，也会分散学生的思考问题的注意力；其次，培养学生阅读时整体思考的习惯。在阅读中要有意识地引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。英语阅读教学中教师应该把握学生的学习心理活动的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、知识解析，帮助学生学会学习。
论文作者:刘宏伟
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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