山东省威海经济技术开发区凤林学校 264200
课堂阅读教学是语文教学的重要组成部分。学生对文本的理解与感悟，离不开教师对阅读教学的有效指导。也许正基于此，不少教师在课堂上扮演着强势的角色，习惯于遵从教参的分析，生搬硬套教参上的原话，使得课堂上生动的文本变成了道理与技巧的堆积，使本可以鲜活的师生对话，变成对所谓“标准答案”的死拖硬拽。这样的课堂滞压了师生自己的思想灵感与创造力，必须被打破。有效互动式阅读教学，如果实施到位，可以从根本上改变阅读教学“一言堂”的局面，为时下的语文教学带来生机与活力。顾名思义，这种阅读教学方式，首先强调了“互动”，包含师生互动、生生互动，还有师生与文本的互动。“互动”从本质上看，即是分享，对课堂的分享，对文本的分享，对思想的分享，对思维方式的分享；课堂上人人都是参与者，思考者，交流者。同时，为了避免师生互动流于肤浅与无效，也要求在环节的设置与引领方面，强化有效性。
下面，我以《故乡》为例，谈谈我对课堂有效互动式阅读教学的一些体会与做法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、学习目标要指向明晰
学习目标是一堂课的纲领所在。学习目标是否设置合理，直接决定了一堂课的成败。有效互动式阅读教学的学习目标，设置要体现梯度，各目标环环相扣，重点突出；目标的指向要明确，行为描述词必不可少。
《故乡》一课我设置的学习目标是：
1.默读课文，掌握难点字词，概括故事内容。
2.精读课文，研讨交流对比手法在描写景物刻画人物表达主题上的作用，理解小说的思想内涵。
3.分角色朗读人物对话并进行迁移创作。
这三个学习目标，紧紧扣住《故乡》这篇小说的文体特点，人物、故事情节、环境三个要素都兼顾到了，同时又突出文章本身的特色，如：人物的对话描写十分精彩，很好的表现了人物的性格，故安排在赏析的基础上进行分角色朗读与迁移创作，不仅使学生对人物的理解能存乎其心，也能发乎其声，落实于写；对比手法是小说主要运用的手法，在描写景物刻画人物表现主题方面作用巨大，是本节课的重难点，故安排研讨交流环节。这样，课堂定位清晰，重点突出，实践与互动性鲜明，就避免了课堂上东拉西扯，保证了阅读教学的有序高效。
二、开场白的创设要让学生参与
开场白的创设，也是阅读教学一个不可忽视的环节。语文老师在此环节的设置上，往往扮演着“独角戏”的角色。或铺垫入题，或激趣导引，或拓展积累。其实开场白也可以让学生参与，如果教师的情境创设合宜的话，学生参与的开场白往往更具活力。我个人觉得：有效互动式阅读教学，就是要引导学生参与教学的各个环节，把课堂真正还给学生；教学情境的创设也应该成为师生合奏的课堂前奏曲。
如《故乡》这样的课文，老师往往会从写作背景、作者简介切入。这也没错。不过老师如果预先布置学生回家利用网络完成相关资料的搜集，那么课堂上完全可以让学生进行信息的互动交流与分享。不要忽视这个小小的处理，在培养学生能力方面，它比老师课堂的讲解更胜一筹，多了培养学生搜集、筛选、整理资料的能力及共享信息的习惯。当然，也可以联系课文内容，从生活中选材。如我根据我校学生外来务工人员子女多的情形，让这些学生分享逢年过节回老家时，对自己触动比较大的的人、事、景、物的变化。学生在分享的同时，在表述上自然而然会采用对比的方式，以突出自己老家的某些变化。
此后再读文本，对文中的内容、情感、对比手法的运用在心理距离上就拉近了很多。
三、问题的设计要有广度与深度
阅读教学离不开问题的设计与引领。步步追问的提问方式，不但占据了课堂的大量有效时间，而且容易让学生被老师牵着鼻子走。有效互动式的阅读教学，要力避这种繁琐的提问，在问题的设计上追求广度与深度，给学生创造充分的思考研讨空间，以便学生深入文本领会作品的精神实质。
如《故乡》中对比手法的运用，涉及景物描写、人物刻画、主题表达等多个层面。如何让学生理解这一手法在小说中的运用，我设计了如下一个主问题：这篇小说运用对比手法突出一个“变”字。请同学们细读课文，看看故乡变化了的都有什么？发生了怎样的变化？联系时代背景想想变化的根源是什么？在圈点批注的基础上，以“我看____的变”为话题，进行研讨交流。
学生要解决这一问题，就要实现跟文本的充分互动，并形成自己的见解。同时借助“研讨交流”这一环节，大家各抒己见，真理与谬误、深刻与肤浅自己就会浮出水面，达到相互启发“不教而教”的目的。文本的阅读深入了，思考问题深刻了，思维的火花不断碰撞出课堂的精彩。这才是语文课的真正魅力所在。
论文作者:张宇
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
标签：互动论文; 阅读教学论文; 课堂论文; 学生论文; 文本论文; 目标论文; 手法论文; 《中小学教育》2017年2月第268期论文;