探究学习 自主阅读 深化主题，本文主要内容关键词为：自主论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例背景分析
这是一节小学五年级学生（剑桥三级）的课外阅读课。学生在平时学习中，已经掌握了阅读的一般技巧，如略读、跳读、详读等。我选择了一个女儿为母亲买生日礼物的故事，希望通过对文章的阅读与分析，使学生感受一次爱的教育。由于传统的阅读课往往是教师讲解为主，一篇优美的文章在教师逐句逐段的分析中支离破碎，灌输式的教学也难以使学生真正产生心理感受，因此，我尝试将探究性学习方式渗透在阅读教学中，创设情境，让学生由浅入深地分析、理解文章的含义，达到语言教学和情感教学双赢的目的。
教学目标
(1)情感与态度目标：引导学生感受生活中处处存在着爱，懂得给予与得到的意义，培养学生博爱的情怀。(2)行为与习惯目标：培养学生勤于思考，乐于探究，善于学习的好习惯。(3)知识与技能目标：培养学生进一步掌握阅读技巧，学会分析材料、理解材料的能力。
教学过程
1.看录像，引导学生进入主题
本堂课是从歌手翁倩玉《爱的奉献》flash中进入的，在欣赏歌曲之前，我设计了一个问题：What is love?听完歌曲之后，学生们借助歌词进行了回答：
S1:Love is the most beautiful language.
S2:Love brings us warmth,happiness and health，…
事实上，学生此时的回答仅仅是就事论事，但这已为接下来的内容作了铺垫了。
2.看图片，猜图意，激发学生阅读兴趣
接下来我展示了一幅图片，是Sally的母亲坐在椅子上，一脸诧异，椅子旁边是三把黑色的雨伞。我又问：What can you see in the picture?Can you guess what happened to the woman?
学生们根据观察，纷纷猜测：
S1 :I can see an old woman and a cat.I think maybe she's worried about her broken umbrellas.
S2:There's an old woman in the picture.She's sitting in the chair.It's raining heavily ,but she's badly ill.She can't take the umbrellas to her children.So she looks worried.
S3:There are three umbrellas beside the woman.I think she's an umbrella maker.
S4:I guess the umbrellas are the present for this woman.Because I see a birthday card on the wall.
学生的猜测五花八门，充分体现了他们丰富的想象力。在对图意的表达中，他们既运用了英语，又为文章的理解奠定了基础。
策略解析：听歌曲是为了引导学生尽快进入课堂角色，并运用教师的这一暗示来指导文章的阅读，而猜测图意是为文章理解埋下伏笔。在这一过程中，学生们恰当地运用所学知识进行了一次说话练习。多种多样的猜想，又吊足了他们的胃口，使他们急于想阅读文章。
3.听读结合阅读文章，引导学生深层理解
在学生提出了许许多多设想之后，我接着放文章录音。由于前面有了信息的积累，听力难度降低，他们终于找到了真正的答案：The umbrellas are the birthday present for Sally's mother.之后，我给学生一个自由阅读文章的空间，学生们或默读或朗读或独自沉思或小组讨论，形成了一个良好的阅读氛围。在学生们充分阅读文章之后，我首先设计了10个True or False Questions，加深学生对本文的表层理解，然后是3个思考题：
1.Give the title for this passage,and give your reasons.
2.Is Sally poor or rich? Why?
3.Who sent the umbrellas to Sally's mother?Why?
接着，我让学生自由选择一个思考题，自行组合并进行小组合作讨论，然后作简要汇报。大约五分钟后，大多数学生示意已完成任务。学生们的回答内容丰富，充分表达了他们对文章的见解，这里仅举一例：
Is Sally poor or rich? Why?
多数同学是循着文章的含义回答。在教学设计中，我理所当然地认为以上学生的答案是正确的，我也正想以此深入：Though Sally is poor,She wanted to give a present for her mother，然后让学生引申到自己。谁知就在同学们的发言快近尾声时，其中一个小组的同学急切地举起了手：
S5:We don't agree with them.We think Sally is rich,because she has a golden heart.She hasn't much money.But she loved her mother.She saved her money to buy a present for mother.An umbrella isn't too expensive.But we think it is Sally's love.
S6:And we think the other passengers learnt love from Sally.They have the same feeling with Sally.So they asked the address of Sally's mother,and sent the umbrellas to her.All the other passengers shared Sally's love.So I think Sally is rich.
当这一出人意料的答案说出来后，许多同学先是诧异，然后否定，最后却大多投了赞成票。我更是难以掩饰赞美之情：You're very clever students.And at the same time,you're So kind.接着我顺水推舟：So what do you think is the most important in our life?
学生们异口同声地回答：Love。然而，Do you know your parents' birthdays? Did you celebrate their birthdays?绝大多数学生给出的是否定回答。我接着问：Do you want to show your love to your parents or your friends or even a stranger? What will you do next?
S1:I will say "I love you"to my parents because they work hard every day.
S2:I will do some housework from now on.
S3:If I say"I love you"to parents,I'll be shy.But I'm fifteen years old.I can help my parents do some work.
策略解析：通过对文章的理解，学生们已真切感受到了人间真爱，而且这种爱不只在亲人之间，更在素不相识的人与人之间。这种爱已跨越了亲情，已升华为一种博爱。学生们有感而发，要通过自己的语言和行动，向别人表达爱意。至此，课堂学习已经推向了一个高潮。学生已由一开始仅仅从字面意思上理解爱，转化为将爱变为自己的日常行为，情感教育已达到了目的。
4.活动延伸，使学生感受爱、传播爱
当学生们非常动情地表达了自己将如何在生活中融入爱之后，我又让学生一起大声朗读一些爱的谚语：
A mother's love never changes.
Love begets love.
Love the neighbours as yourselves.
Life is sweet.
We should never remember the benefits we have offered or forget the favor received.
To give is better than to receive.
在朗读声中，许多同学的目光变得柔和，脸上荡漾着笑意。最后我要求学生们课后写一篇“My loves story”来记述生活中爱的故事。
策略解析：在学生感受了爱的意义之后，最后安排这一活动：一是让学生体验生活中的爱，二是把这种爱融入生活之中，化为具体的行动，在平时生活的一点一滴中感受爱、传播爱。因为在我们的生活中不能缺少爱，爱是人类永恒的主题！
教学反思
1.教师在探究活动中的主导作用非常重要。在探究教学中，教师首先要设置有利于学生进行探究学习的环境，同时还应提供充分的帮助与指导，以确保学生经过探究后成功地发现科学概念或原理。因此，在探究活动中，学生是学习的主人，可以自主地进行学习活动，而教师在这一过程中仍处于主体地位，探究种类的选择，探究条件的创造及探究各阶段的活动都离不开教师，都要求教师发挥主观能动性和创造力。我在设计这一节阅读课时，始终把这一理念渗透其中。整堂课内容通过一系列由浅入深的问题进行衔接，随着问题的深入引导学生从理解文章的表层意思进入到对文章的分析和判断，然后通过问题让学生捕捉文章所传递的信息，进一步理解文章中没有表达但又与主题密切相关的思想与信息，最后挖掘文章的内涵和思想内容，并向外扩展延伸。
2.学生在探究活动中的主体地位应得到尊重。本课我是抱着尝试的心态上的。设计时考虑学生对这一新的学习方法可能不太适应，特意选了一篇阅读难度适中（C级阅读，适合词汇量在2000左右的英语学习者）的文章，原先担心学生的讨论会不够热闹，想不到竟出现了出人意料之处：(1)学生对图意的多种猜测；(2)自主阅读过程中学生已能较好地运用各种阅读技巧，这一点从学生后面的理解可以反映出来；(3)学生对爱的理解是本堂课的一根主线，由一开始的字面理解到后面的发自内心地感受爱，真正达到了激发情感的目标。融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛中，学生才能独立地思考，大胆地发表见解，并在此基础上自主探究和自由创造。这节课之所以能顺利地实现各项教学目标，我想与这一点是分不开的。
3.在本次尝试中，我也发现了一些问题：如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何实现探究学习中人人参与的要求？如何使学生能从始至终积极参与探究活动？如何使探究活动设计既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平？另外，此次我尝试的是阅读教学。如何针对语法、词汇、对话等不同教学内容开展探究性学习，我还将继续探索和尝试。