摘 要：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境可以刺激人的心灵，使学生思维活跃、精力集中，接受知识的效率得以提高。在高中化学教学中要通过创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，从学生已有的知识经验出发，精心设计问题，激励学生在合作中自主探究学习。
关键词：创设情境 激励 自主与小组合作探究学习
一、创设情境激励学生自主与小组合作探究学习的必要性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”传统的课堂教学基本上是教师讲学生听、教师写学生记、教师问学生答的讲授法，很少让学生去自主发现问题、 提出问题、进行问题探究，导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
以下是调查时部分学生的回答：“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”……这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥。现在我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平，但是现在的新信息、新情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了计算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养、正确分析评价的能力。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论中指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。情境可以刺激人的心灵，恰当的情境可以使学生思维活跃、精力集中，学生接受知识的效率得以提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们只有在教学中不断有意识地创设情境培养学生的自主自学与小组合作探究能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识、新技能，适应社会的需要。
二、创设和谐的教学情境，尊重和促进学生的个性发展，激励学生自主与小组合作探究学习
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”美国哈佛大学教授加德纳基于多年对人类潜能的大量实验研究，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”加德纳把智力看作是一种生物潜能，这种潜能可能被激活，也可能被抑制，而这种潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育。只要用恰当的手段和条件让人接受教育，那么人人都可能成为最优秀的人。
中学生的生理特点决定了他们有很强的表现欲，自我意识增强，开始把自己看成“成年”人，十分在意别人对自己的评价，内心深处有一种根深蒂固的需要，渴望得到老师的表扬与鼓励。“感人心者，莫先乎情”，平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源；课堂教学中我总是细心观察，及时发现学生的闪光点并给予相应的鼓励。对于课堂中出现的错误，我会延时评价，给学生充足的思考时间，或让同学帮助解决。
学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，对此，我一视同仁，满腔热忱地帮助，从不以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行自主学习的权利，让学生都增强自信，挖掘学生的潜能，提高学生自主学习与小组合作探究的能力。
三、从学生已有的知识经验出发，精心设计问题组，创设情境激励学生自主与小组合作探究学习
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”心理学研究表明:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。当学生拥有的观点、事实及体验与事物或现象的本质不一致或相抵触时，他们就会产生浓厚的兴趣，并急于探究其中的奥秘，把学生的自主学习与小组合作探究引向深入。
对教师而言，在教学中最大的挑战是站在学生的立场上，从学生已有的知识经验出发进行教学设计，而不是从教师教学方便的角度出发。教师要利用他们已有的知识经验和当前需要理解的学习内容之间的认知冲突，激发学生对问题探究的欲望。让学生在新的问题情境中对熟悉的内容进行重新思考，那些看似简单但实际复杂的知识才会显示出其固有的科学价值和教育意义。
参考文献
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论文作者:牛永峰
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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