摘要：作文教学是小学语文教学中的重难点。相当多同学的作文篇幅短小，内容不具体；思路零乱，表达没条理；缺乏真情实感。笔者围绕“如何指导学生把作文写具体”这个主题，结合教学实践，从抓好专项训练；上好单元习作课和习作讲评课等方面讲述具体的建议。
关键词：具体 专项训练 迁移写法 探因修改
作文教学是小学语文教学中的重难点，也是让大部分语文教师感到棘手头痛的课题。《语文课程标准》中指出写作的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可是许多同学畏惧作文，每次布置习作时就抓耳挠腮，无从下手。相当多同学的作文篇幅短小，内容不具体；思路零乱，表达没条理；缺乏真情实感。其主要原因在于学生语言贫乏，缺乏写作技巧。下面我围绕“如何指导学生把作文写具体”这个主题，讲讲我的做法。
一．细处着手，专项训练。
作文课堂不应该只围绕单元作文转，精心设计作文专项训练课程，会让作文教学更有成效。按照小学阶段习作的类型及训练要求，我设计了“环境描写”“外貌描写”“语言描写”“心理描写”“动作描写”“场面描写”“文章的开头和结尾”“写景中的点面结合”“巧用插叙使情节更完整”等一系列的专项训练，让学生从积累相关的词语、从句段的模仿填空到片段的自主创作等细处着手，掌握写作的技法，从而把文章写具体。
二．范文引路，迁移写法。
单元习作的教学则需要一整篇地进行指导。在单元习作指导课中合理使用范文，有助引导学生把作文写具体。在教学过程中先指导学生审清题目，明确立意与选材后出示一两篇例文，用阅读——提问——讨论——归纳的方式指导学生读懂例文，掌握写法。
如，教学部编版五年级上册的习作六“介绍一种事物”的时候，我选取孩子们最熟悉的家乡特产“赤蕨”为素材的《家乡特色食品——赤蕨》作为教学范文。课堂上，我先让学生带着问题自读例文后讨论：1、短文从哪几方面介绍家乡的特色食品？2、你发现短文采用了哪些写作方法？通过阅读和讨论，学生不难找到短文是通过以下几个方面介绍家乡特色食品的：一是赤蕨的生长坏境、样子、以及做菜前的工序；二是做菜的过程；三是赤蕨干的做法和功效。在阅读探讨中与学生一起归纳出例文的写作方法：抓住事物的不同方面进行介绍；抓动作进行细节描写，让情景再现；全文采用总分结构，层次分明；材料详略安排得当，结尾段升华主旨表达作者对赤蕨的喜爱，对家乡的喜爱之情。
这样，通过范文的赏析，让学生在探讨中总结归纳出每段文字的写作特点，教师随着学生的作答，适时在课件相应语段后出示段意及写法等相关批注，为学生习作时的布局谋篇、情感表达等提供了范例，有助学生动笔写作。
三．病文探因，指导修改。
上好习作讲评课也是提升学生习作能力的重要一环。故我重视在习作点评课上渗透写法指导，引导学生把习作修改具体。习作点评课上出示学生所写的比较典型的一整篇或抽一两段有毛病的文章投影出来，针对不同的“病因”探究对策。
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1.针对“记流水账，抓不住重点”这一问题，我先让学生找出最能表达文章中心的内容，再通过“提问法”指导学生把文章写具体。
如，某学生想用“参加割稻子”这件事来表达暑假过得有意义。可是她从出门写到回家，却没能抓住重点把“割稻子”的过程写具体。于是我先让学生明确“割稻子”的过程才是习作的重点。然后设计以下问题，与学生们一起练习修改这篇文章：天气怎么样？在田野里，你看到什么景象？用上适当的动词说说你们是怎样割稻子的？割稻过程中你和家人讲了些什么？割稻感受如何？一问一答后，我让学生把这几个答案连成一段话，接着又抛出问题进行引导：能恰当用上比喻、拟人、排比等修辞，把你看到的、听到的，想到的，感受到的表达出来吗？随着这一系列的问题的解决，学生把握重点，把文章写生动具体就不难了。
2.针对“只停留在概括叙述而缺乏细节描绘”的问题，我的对策是：放慢镜头，拆分画面，帮学生把场景写活。
如，有个同学这样写足球赛中的射门动作“小刚带着球，冲向球门，用力用力一踢，球就进入网底。”这句话虽然用了一连串的动词，也写清楚了经过，但写得过于笼统，不吸引人。于是，我把这一进球过程分解为“接球——带球——过人——射门——进球”五个场景。问：小刚是怎样接球的？怎样带球的？怎样越过对方防守的？怎样射门的？怎样进球的？让学生用上适当的修饰语把每个动作都讲详细。并在此基础上继续追问：全场观众怎么样反应？观众中“小东”的反应怎么样？追加的这两个问题是原来的句子里没有的内容，却让球赛的场面感生动再现，同时也让学生掌握了“点面结合”以及“侧面烘托”的写法，以突显球赛的激烈与精彩。
3．针对“叙述没有条理，表达不够具体”这类问题，我按“事情发展顺序”“时间先后顺序”“空间顺序” 等，用上相应的代表性的词语，帮学生理清写作的顺序。如 “先……再……接着……然后……最后……”“前面是……左边是……右边是……”“中间是……两边是……”“远处有……近处有……”等等。
总之，习作讲评课上针对学生文章的“病因”采用相应的对策，帮助学生充分调动自己的感官，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、等不同的方面，将看到的、听到的、闻到的、摸到的以及感受到的有条理地融入作文修改中，让学生把习作修改得有声有色、生动具体。
结束语：
学生作文能力的提高需要一个循序渐进的过程。只要我们精心抓好细节描写的专项训练；利用优秀范文指导上好单元习作；有的放矢地进行习作讲评，就能让学生把文章写具体。
参考文献：
[1]梁秀琴. 范文引路 指导作文——小学作文教学初探[J]. 新课程(上).
[2]王泽光. 提升小学作文讲评课的有效性策略[J]. 语文教学与研究：综合天地, 2016(4):43-43.
论文作者:罗冬青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/3/31
标签：习作论文; 学生论文; 写法论文; 文章论文; 稻子论文; 例文论文; 指导学生论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;