基于UMU互动平台的参与式教师培训模式研究
□梁小棠
摘 要： 教师参与培训的深度与广度决定了培训的成效，参与式教师培训是指教师积极主动地参与培训的各个环节。文章将UMU互动平台应用于教师培训活动中，探讨UMU对参与式教师培训的支持，构建了基于UMU互动平台的参与式教师培训模式，并通过实例验证了培训效果。
关键词： 参与式培训；教师培训；UMU互动平台
2018年1月颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师培训要转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量的培训，切实提升教学水平。随着“互联网+教育”的出现，探索信息技术与教师培训有机融合的新形态成了教师培训内涵式发展的新诉求。
目前教师培训形式多样，不仅有理论层面的培训，如专家讲座、教科研培训等，还有实践层面的培训，如参观考察、跟岗活动等。教师培训的力度、深度、广度在不断加大。从培训效果看，现阶段教师培训还存在不少问题：一是培训内容与教师的需求匹配度不高；二是培训中教师参与度、投入度不足；三是教师缺乏反思意识，难以把培训内容迁移到教学中去。
目前饲料加工常用的是锤片式粉碎机。锤片式粉碎机的适应性很强，通过调整粉碎机的参数可生产各种粒度的颗粒，可适用于各种各样的原料，设备投入成本低，维护费用低，相对容易操作。但它是通过筛片孔径控制粒度，物料粒度都小于筛片孔径，加工过程中高速旋转时容易造成很大一部分物料粒度远远小于筛片孔径，造成物料粒径不均匀[3]。在生产实践中通过降低转子转速调整物料粒度又导致制粒后粒度不整齐，均匀性差，并存在能量利用率低、电耗高、产热、粉尘多、噪音大等缺陷。
一、教师参与式培训的理论基础及内涵
1.理论基础。建构主义认为，知识不是由他人直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只有充分发挥学习者的主观能动性，把新知识融入原有的知识结构中，才能真正掌握知识。建构主义学习理论同样适用于教师培训，教师参加培训即以学习者的身份参与学习活动，建构新的知识体系。
Thermodynamic Analysis of Supercritical Working Fluid Brayton Cycle ZHENG Kaiyun(42)
2.UMU平台的教育功能。UMU于2015年启动了支持教育计划，教师注册登录后可利用其功能开展教育教学活动。UMU可以即时制作微课，上传视频、图文资料支持教学，可以通过调查问卷、提问、讨论、拍照、考试等多种方式进行课堂互动，还可以进行直播式教学。针对目前教师培训中存在的问题，利用UMU平台进行课程设计、学员管理，可以提升学员参与培训的效度和广度（见表1）。
二、UMU平台及其教育功能
1.UMU平台介绍。UMU是Uniximize Universe的缩写，是一个互动学习平台，构建了互联网支持下新的学习环境，具备知识分享、互动交流、参与式学习等功能，支持新的学习模式。个人用户仅需注册即可使用。
2.教师参与式培训的内涵。参与式培训是一种合作式培训方法，以学习者为中心，加强培训者与学习者之间的交流，鼓励学习者积极主动参与到培训各项环节，通过听讲、分享、反思等方式完成知识的更新与建构。教师参与式培训包括教师参与培训活动设计、活动组织、活动过程和活动反思等环节。教师参与不是被动的，而是一种基于自身发展需要的、主动的、自愿的行为。
三、利用UMU平台开展参与式教师培训的流程
PPP(Public-Private Partnerships)，即公共部门与私人企业合作模式，在我国也称政府和社会资本合作模式，指在基础设施及公共服务领域，政府采取竞争性方式选择社会资本，双方按照平等协商原则订立合同，从而建立的一种“风险共担、利益共享”的长期合作关系，通常由社会资本承担基础设施及公共服务项目的投融资、设计、建设和运营维护的全部或部分工作，并通过“使用者付费”及必要的“政府付费”获得合理投资回报；政府部门负责质量监管，依据绩效评价结果向社会资本支付对价以保证公共利益最大化[3]。PPP模式的主要应用领域如表2所示。
UMU平台提供了移动端APP和基于浏览器的Web端平台，方便使用者在不同的平台上创设活动或课程。UMU平台具有的互动功能为教师参与式培训提供了强大的技术支持，使用者可根据需要设计培训活动，大致分为培训前、培训中、培训后三个环节。
2.培训中：教师参与活动过程。参与式教师培训既强调专家理念的引领，又强调教师的全身心投入，凸显教师的主体地位。基于UMU平台的培训实现了授课专家与教师学员之间在培训现场或线上的深度互动（见表1）。
1.培训前：教师参与活动设计。以往的培训活动课程设计一般是由主办方根据培训目标确定培训内容、选择培训形式，这种单向的形式往往会忽视学员的个体差异与个性需求，导致培训的效度不高。基于UMU平台的教师培训，培训前主办方向学员发布调查问卷，初步了解学员的基本信息、知识储备、培训需求等情况，组织专家修改、完善培训计划与课程，使培训内容更加切合学员需求。
表1 UMU平台的基本功能及其在教师培训中的运用
3.培训后：教师参与活动评价。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“经验+反思”，教师反思的深度决定其专业发展的高度。教师参与评价包括两方面的内容，一是对培训活动内容及形式的评价，这有利于培训主办方改进后续的培训活动；二是对自身培训效果的评价。这不仅是对培训学习的总结，还能为新的教学研究找到合适的生长点。及时的反思活动有利于教师进一步整理培训中学习的知识，完成新知识体系的建构。
四、基于UMU平台的教师培训实例
为进一步提升教师信息化运用水平，广州市荔湾区组织70名教师参加以“信息技术与课程深度融合培训”为主题的培训活动，培训利用UMU平台进行课程设置与学员管理，取得了较好的培训效果。
1.基于UMU的专题讲座活动设计。首先，利用UMU平台设计培训课程。培训前，专家根据讲座主题“信息化引领下的课堂变革”初步设计课程内容，发布课程码通知学员加入基于UMU平台的课程。通过发布调查问卷收集学员的基本信息和学习要求，根据反馈信息修改课程内容，设计教学互动环节，上传教学资源，完成课程设计。其次，利用UMU平台构建高效互动的专题讲座活动。讲座开始前的签到环节可增加学员的参与感，而讲授过程设计的四个互动环节可进一步加强培训参与者各方的交流。再次，利用UMU平台收集培训反馈。为进一步了解学员学习效果及对活动的评价，课程设计了问卷调查环节，收集学员培训反馈。专题讲座后，学员可以通过UMU平台向专家请教。
2.活动成效。UMU平台在培训活动中发挥了重要作用，实现了学员信息采集自动化、学员参与全员化、学习过程数据可视化、学习结果反馈及时化以及专家与学员之间互动交流深度化。从培训反馈的数据看，四个互动环节有明确的学习任务，70名参训教师均发表了个人观点，教师的参与度高，注意力、主动性、积极性都有显著提升。
借助文本指导低年级学生写话的方式方法很多，都必须将说话写话训练融入教学的各个阶段，由易到难、由浅入深，以促进学生爱上写话，学会写话。
参考文献：
[1]梁兴连.基于智能手机的教师“智慧培训”模式构建与应用［J］.中国教育信息化，2018，（22）.
[2]郭文波.基于UMU互动学习平台开展教师信息技术应用培训的实践与思考［J］.软件导刊（教育技术），2018，（7）.
[3]位旦，赵枫.基于UMU的课堂互动教学实践——以中学数学教学为例［J］.教育信息技术，2018，（4）.
作者简介： 梁小棠，广东省广州市荔湾区教育发展研究院，研究方向为教育技术。（广东 广州510370）
中图分类号： G455
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）20-0121-02
责任编辑 曾轶维
标签：参与式培训论文; 教师培训论文; UMU互动平台论文; 广东省广州市荔湾区教育发展研究院论文;