教育也需要“留白”，本文主要内容关键词为：留白论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无暇静下心来裁判心灵中旧我和新我的论战。
——魏书生
中国的书法与绘画艺术讲求“留白”的技法。一处运用得恰到好处的“留白”，可以让人产生无限的遐思，作品的意境也会因此得到无尽的拓展，这就是“留白”的魅力。最近，在教育一个孩子的过程中，我深切体会到：教育更需要“留白”。
［案例］
一天下午，我刚走进办公室，我们班的几个小家伙便气喘吁吁地跑进来向我告状：“贾老师，吴刚（化名）又打人了……”话音未落，后面紧跟着的一群孩子便推推搡搡地进了办公室。走在最前面个子高高的那个男孩就是吴刚。还没等我开口，他就先嚷开了：“我没打他，是他先踹我的……”看着他那委屈而又骄横的神情，我没有作声，只是摆了摆手，示意其他孩子先回教室。我知道，现在跟他讲什么也没有用，他根本听不进去。等其他孩子都走了之后，我用最平和的语气对他说：“吴刚，老师并没有说你打人了呀！”我边说边随手拉过一把椅子，“你先在这坐一会儿，我出去办点事儿”。他瞅了瞅椅子，气呼呼地坐下了。
这是一个典型的具有对抗行为的孩子，在不到两个月的交往中，他给我留下了深刻的印象。他今年12岁，比同年级的孩子大3到4岁。自上学那日起，由于他父母和他自身的缘故，曾多次转学。在不同的学校里，他遇到过各种各样的事情，被打骂过，被体罚过，被处分过……种种复杂的环境造成了他孤僻、执拗、蛮横、仗义、自卑等复杂的心理特征。
面对这样一个孩子，我真切地感受到：要想改变他，谈何容易，一般的谈话与批评教育肯定不会有什么效果；如果处理不当，更会加深他对教师的埋怨、误解，加重他自卑的心理，激起他对教师的对抗情绪。
于是，我先找来另一位当事人——阿明（化名）来了解情况。原来，今天事情的起因还真不怪吴刚，的确是阿明先踹了他一脚，然后他才还的手。弄清了事情的原委，我先安慰了阿明几句（因为他毕竟挨了打，吃了亏），紧接着又和他一起分析了事情的经过，让他明白，虽然自己今天挨了打，但事情是自己引起的，错的首先是自己，然后我又动员他主动去向吴刚道歉。阿明这孩子也听话，便去了。孰料，吴刚连理都未理他。
等阿明从办公室出来后，我走进办公室，拉了一把椅子在吴刚的对面坐下。我装着什么都不知道，轻轻地问他：“阿明刚才来办公室干什么？”
“不知道！”他头往一边一歪，满脸的余怒还未散尽。
我努力地抑制自己的火气。此时的宽容避免了我们之间的直接冲突。
稍顿，见办公室人多，我便拉着他的手，微笑着说：“咱们出去聊聊好吗？”他没说行，但也没有反对。我拉着他的手；来到一个僻静的楼梯口，和他并排坐下来。我努力想营造一种轻松的气氛，消除他的心理压力，减弱他的反抗意识，同时也想调控一下自己的情绪。
几分钟的沉默过后，我语气平静地问他：“你今天为什么要动手打人呢？”
“谁让他先踹我！他踹我，我肯定得揍他！你为啥光‘熊’我？”连珠炮似的话语证明他根本还没有对这件事情进行反思。
“老师并没有批评你，只是想向你了解一些情况。”我的语气很平和，也很真诚。“如果你今天不愿意和老师聊的话，我不勉强你，但我有两个问题希望你认真考虑一下：第一，跟老师或长辈说话应该用什么样的语气比较合适？第二，打人的行为对不对？用错误的方式对待别人的错误对不对？”我的语气平和而又不容置疑。“我给你一段考虑的时间，什么时候想明白了，你什么时候来告诉我，现在你先回教室上课。”
看着他慢腾腾起身离去，我松了一口气。试想，如果今天我控制不好自己的情绪，对他暴训一顿，或给以他什么处罚，后果将如何呢？我很庆幸，一场即将发生的、涉及到教师“尊严”的事件，因为我的自控和宽容而顺利地转化为教育的手段。
接下来，我便耐心地等待。一连好几天，他始终没有主动来找我，但我知道，他的内心决不会像他的表面那样平静，我的那两个问题一定在“纠缠”着他。我耐心地等待着。课堂上，我还和平时一样，有时故意挑一些简单的问题让他回答，回答对了，我就大加赞扬，让他感觉到我时刻都在关注他，我并没有因为那件事而对他有什么偏见。
虽然他还是没有来，但接下来的一件事却说明，我的教育是有效果的。
一天晚上下了自习，轮到他值日了。在值日的过程中，一名女同学打扫得不合格，他就批评那名女同学，并要求她重新打扫。那名女同学不愿意，便和他发生了争执。在争执的过程中，那名女同学一脚踢在了他的肚子上。他疼得嗷嗷直叫，但没有还手，只是捂着肚子说：“你怎么能这样呢？”其他学生把我从办公室喊了过去。看到当时的情景，我很感动，更为他能有这么大的转变而感到欣慰。那名女生见我来了，马上主动向吴刚道歉。这时，我看见吴刚的眼角有一丝不易被人觉察的笑意。我想，这笑意也许是宽容了别人后的满足，也许是得到别人的尊重与理解后的愉悦……
我悄悄地把他拉到教室外面，开玩笑似地笑着问他：“吴刚，今天怎么不还手呢？是不是怕她呀！”他听了，不好意思地低下头，一只脚的脚尖不停地在地上画着圈，嘴里小声嘀咕着：“我才不怕她呢！你不是说不能用错误的方式去对待别人的错误嘛！”听了他的话，我内心一阵狂喜。对一个小学四年级的孩子来说，这是一个多么深奥的道理呀！当时给他提这个问题时，我还在犹豫，这种问法是否合适，而他今天却用实际行动给了我一个满意的答复。
“那你为什么没有来找我谈你的想法呢？”我按挎不住自己内心的激动。
“我不好意思去跟你说，再说，那天我跟你说话的态度也不好。”他羞答答地低着头。
我紧紧地拉着他的手说：“吴刚，老师对你的回答非常满意。在老师的心目中，你是一个好孩子。”
接下来，我跟他讲了一些与人相处的技巧以及学习上的事情，更多的是一些鼓励的话。那天晚上，我们的谈话非常愉快。
事情到此，按理说应该结束了。可接下来的一件事情又让我从成功的喜悦中清醒过来。
一天早上，天气骤然变冷。管理学生生活的孙老师提醒大家多加几件衣服。其他学生都按老师说的去做了，而吴刚就是不肯加衣服。他双手插在裤兜里，仰着脖子，歪着头，不停地嚷嚷：“不冷就是不冷嘛！我不穿！”这种情景刚好被我看到了，我也劝了一句：“吴刚，去再加件衣服！”“我不冷嘛！”他有点委屈的样子。我便没再作声。我心想，这时说什么也没用，还是让他自己亲自去感受吧。
上午第二节下课，他冷得受不了了，便自己回去加了一件衣服。我想，这对他来说应该是一次无声的教育，更准确地讲应该是一次自我的反思教育，其效果是明显的，胜过任何的说教。
［评析］
这个案例的核心问题，实际上就是教育学生要学会宽容别人。通过这件事情我们不难看出，在处理问题的过程中，首先需要学会宽容的是教师。教师要宽容学生的错误，宽容学生对教师的无理，宽容学生错误的反复。教师教会学生对人宽容，是教给学生做人的道理；教师对学生的宽容，不仅是一种美德，更是一种教育的艺术。
这个案例的成功之处在于处理问题的技巧，即学会等待，把思考的时间留给学生，就像绘画、书法艺术中的“留白”一样。以往，我们较容易犯的错误是操之过急，给学生改正错误的时间太短，总希望学生立刻就把错误改正过来。因此，在教育学生时，我们往往会不遗余力、苦口婆心地向学生步步紧逼。要知道，学生的每一个进步，都不是一个瞬间，而是一个反复自我教育的过程，必须耐心地等待。
同时，这个案例也折射出教育的反复性与复杂性。心理学理论告诉我们：反复性是少年儿童身心发展不成熟的必然反映。因此，在教育的过程中，我们就要允许学生有某些行为的反复，并且能以平和和宽容的心态去面对。记得著名儿童心理教育专家孙云晓先生有一句很精彩的话：“宽容不是一次性行为，不能因为孩子又犯了错误就不再宽容了。”作为教师，需要时刻保持一颗宽容的、善待孩子的爱心。另外，教育的复杂性表现出教育决不是万能的。教育的关键是要培养学生终身受用的自我教育的能力。这绝不是一朝一夕就能解决的，需要教育工作者长期不懈的努力。
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