【关键词】微课；内科学教学；应用效果
微课的主要载体为视频，现阶段已被广泛地用于医学院临床教学之中。教师可在实际备课过程中，将特定的知识点，特别是对于那些需要重点掌握而且又不易被理解的知识点制作成为微课[1]。微课的时间比较短、内容精，且容量非常小，在实际授课过程当中更易吸引学生的注意力，促使学生学习兴趣显著提高，让学生们能够更好地对这些知识点加以掌握。职业学校学生的基础均是较为薄弱的，某些概念以及知识难点较为抽象，学生不容易理解。微课可以使得学生能够更好地对相关知识点加以记忆，以达到教学效果和目的[2]。为了能够对在实际教学过程中，对微课教学效果进行综合性评价，本研究主要采用对比的方法，对微课教学用于内科学教学中的应用效果进行探讨和分析。现报道如下：
1 研究对象与方法
1.1研究对象 选取2018年1月至2018年12月期间我校2015级临床医学本科各2个班级，共计212名学生。将2015级临床医学1班学生作为对照组（n=106），年龄18~22岁，平均（21.89±1.02）岁；将2015级临床医学2班研究组（n=106），年龄18~22岁，平均（21.76±0.95）岁。对照组学生采用常规教学，研究组学生采用微课教学模式。两组学生年龄及基础课程比较，差异均无统计学意义（P均＞0.05）。
1.2研究方法 对照组采用传统教学方法，理论课采取讲授法开展授课，学生在授课之前，应该按照教学大纲进行自主化地预习，教师课堂讲授，学生对所教授课程知识只是被动的接受，教师课堂提问，对其中存在的问题进行纠正。研究组学生采用微课教学方法开展教学活动。具体内容及方法如下：
1.2.1微课准备 选择内科学之中比较常见的，且具有代表性的重点实训操作内容，主要包括各种内科检查，如：心脏视触叩听，腹部叩诊等操作，由授课教师按照实际的教学大纲对微课教学进行缜密地设计，并写出脚本，对相关教学素材进行收集，并制作微课件。按照临床真实的情景，对微课件进行反复地修改。在开课的前一个学期，邀请相关专业技术人员辅助完成微课的拍摄、编辑以及美化等，每个微课的时间控制在10min左右。
1.2.2微课教学 在上理论课前，授课教师应该对视频观看任务进行布置，理论课上应该将其进行播放， 并对相关理论知识进行详细地讲授。实训课上应该观看相应的视频，教师现场讲解并示教，观看完毕之后，让学生反示教，从而对内科理论课接受能力以及实训课前预习情况进行全面、深入地检查分析，课后学生随时可以从学校教学网络平台上观看上传的视频，且可以将这些视频下载到手机之中，离线进行观看，从而加深了学生对知识的记忆。
1.3观察指标 包括：（1）理论与操作考试。理论考试应该注意统一命题，并将考试时间进行统一，全部学生均采用机考方式，理论课考试满分为100分；操作考核主要采用统一的考核标准，并对其中的2个考核项目进行随机抽取，具体内容包括：操作过程、人文关怀以及语言沟通技巧等方面的考核内容，满分同样为100分。（2）学生对教学满意度调查。采用自制调查问卷，向两组学生进行发放，分为非常满意、满意、不满意3个等级。
1.4统计学方法 采用SPSS22.0软件对数据加以统计分析，计量与计数资料分别以“x±s”及“n（%）”的形式加以表示；P＜0.05，表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组理论教学与操作考核成绩对比 研究组操作成绩及理论成绩分值均分别显著高于对照组（P均＜0.05），具体结果见下表1所示：
表1 两组学生理论与操作考核成绩比较（x±s，分）
2.2 两组学生对教师教学满意度对比 研究组学生对教师教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），见表2：
表2 两组学生对教师教学满意度比较[n(%)]
3 讨论
现阶段，本校内科学以传统教学模式为主要教学类型，传统内科学教学模式存在着较多方面的问题[3-4]，如：课程数少、内容较多，每个课时所包含的信息量和内容非常之多，学生不可能在有限的课堂时间内就能够完全或者大部分掌握相关知识；另外，传统教学课堂一节课一般是50分钟，而相关研究表明：一般人在上课时，注意力集中的有效时间约为10分钟，学生无法确保整堂课集中精力，学生往往会由于注意力不集中而使得某些知识点完全漏掉或者遗忘。由此可以看出，传统教学模式对课堂教学实效性的提高产生了巨大的阻碍作用。对此，应该探寻一种有效的课堂教学模式。
本研究主要采用对比的方法，着重对比分析了常规内科学教学方法与微课教学方法的教学效果。根据实际教学经验，微课教学能够使得教学目标变得更为明确，使得知识针对性更强。由于内科学的内容十分繁杂，信息量非常之大，且课程安排十分紧凑，传统的教学模式仅仅注重的是向学生灌输理论知识，而无法促使其主动地参与到课堂学习当中。而通过将微课教学模式引入至内科学教学过程之中，教学内容及情节更加情景化，设计趣味性也非常强，激发了学生的学习兴趣，让学生能够更好地接受相关知识。此外，微课教学的方式还非常灵活[5]。微课本身在内科学教学过程中的应用是具有多样化、灵活性的特点的，微课以短小精悍的教学视频作为载体，学生能够在网络终端或者移动终端上进行浏览、下载、学习，不仅开放、自主、随时随地，而且非常灵活。微课的学习方式多种多样，支持学生进行移动学习、碎片化学习、分段化学习、混合或翻转式学习等多种学习方式。本研究结果显示：研究组操作成绩及理论成绩分值均分别显著高于对照组（P均＜0.05），研究组学生对教师教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），上述结果与相关文献报道结果相符[6-7]。
综上所述，微课在内科学教学中的应用效果十分显著，可以明显提高临床医学专业学生对教学的满意度及理论、操作水平，应加以推广。
参考文献：
[1]王红月,杨枢苗,崔明姬.微课在内科学教学中的应用[J].高校医学教学研究(电子版),2019,9(02):3-5.
[2]陈晨. 故事化微课的开发与应用[D].华东师范大学,2018.
[3]李玉娴,黄民江,何小进,龙沙,徐国耀,曹湘玉,金玲.微课结合传统教学模式在内科学理论教学中的应用初探[J].学周刊,2018(03):5-6.
[4]张嬿,詹华奎,毕榕,金硕果,张泉.基于微课理念的内科学病案讨论课程的教学改革[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(23):11-13.
[5]庞昶,林树无,朴成浩,沈春健,徐旺达.慕课、微课及翻转课堂在内科学教学中的联合应用[J].沈阳医学院学报,2017,19(02):185-188.
[6]王轲,武晓慧,严琴琴.内科学教学中微课的应用与设计方式分析[J].课程教育研究,2017(08):252-253.
[7]李金博.“微课”模式在中医内科学教学中应用的研究[J].中国继续医学教育,2016,8(22):12-13.
论文作者:方雯雯
论文发表刊物:《医师在线》2019年第18期
论文发表时间:2019/12/6
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