美国州级技术教育标准研究，本文主要内容关键词为：美国论文,标准论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国普通高中课程改革，随着各科课程标准的颁布，即将进入实施阶段。在所颁布的课程标准中，有一个以前未曾引起大家关注的学科领域，那就是技术课程教育。鉴于技术教育对于我们还是比较陌生的，因此对美国的技术教育标准进行解读，或许有助于我们更清楚地认识这一学科领域的性质和意义，尤其是该学科领域所涉及的内容，这对于我们更为有效地在高中阶段实施技术教育，无疑具有积极的参考价值。
2000年4月，美国的国际技术教育协会(International Technology Education Association)及其下属的“面向全体美国人的技术项目”(Technology for All Americans Project,TfAAP)，推出面向全体美国人的《技术素养标准：技术学习之内容》(Standards for Technological Literacy:Content for the Study of Technology)，从而与其他已经颁布的各个学科领域的全国课程标准一起，勾画了一幅颇为完整的中小学全国课程标准，为美国各州编制和实施自己的州级课程标准提供了一种参考框架，一种非法定的、自愿接受的全国性课程标准。[1]
尽管各州都已经编制和通过中小学核心学科的课程标准，一般为语言艺术、数学、科学、社会学科、外语、健康与体育、艺术（舞蹈、音乐、戏剧、视觉艺术），但在技术教育方面，正如《技术素养标准》所指出的，依然“只有少数几所小学、初中和高中拥有技术学习的正规环境——技术实验室。少数几个学区出台了完整的技术教学计划，屈指可数的几个州提出了技术标准”。[2]但在这屈指可数的几个州的中，我们却看到了各具特色、充满活力的技术教育课程标准。这里以亚利桑那州、蒙大拿州和犹他州的技术课程标准为例，来展示这些各不相同的州级技术教育课程标准及其特色。[3]
一、亚利桑那州技术教育标准
亚利桑那州早在1997年就曾通过该州的技术教育标准(Technology Education Standards)，并因技术领域的巨大进步而修订了这一标准，于2000年9月公布了新的技术教育标准。技术标准的目标是帮助学生在一个日渐复杂、技术推动的社会中能够成功地生活、学习和工作，为学生提供他们成效地和创造性的学习、工作和生活所必需的基本技能和过程。亚利桑那州鼓励、支持并向所有学生提供所需要的工具和教学，以使他们能够获得知识，发展技能并在现实世界中成功地应用这些工具，其技术教育标准如表1所示：
亚利桑那州技术教育的每一项标准都是面向所有学生的，但对不同年龄段的学生具有不同的要求，基本划分为准备(Readiness)（学前阶段）、基础(Foundations)（1-3年级）、基本(Essentials)（4-8年级）、熟练(Proficiency)（9-12年级）和卓越(Distinction)（荣誉）等5个阶段或层面。以下只是列举标准1和标准6高中阶段（9-12年级）的具体内容，以求管中窥豹之效。
标准1：基本操作和概念
熟练（9-12年级）
学生知道并能够完成所有以上的和以下的内容（“以上的”是指准备、基础和基本等三个层面的内容）：
＊1T-P1.使用适当的技术装置来完成任务
见：数学（3M-P1和P3,4M-P2)
PO1.给定一项任务，选择合适的技术装置（如使用数码录像机来报道一个新的故事，并利用在线编辑在网上公布；运用科学探究和图解计算器来获得数据）
＊1T-P2.在信息系统、资源和服务中做出有依据的选择
表1 亚利桑那州技术教育标准
见：艺术｛音乐｝(1AM-P10)和语言艺术(Vp-P)
PO1.创设标准以比较和对照技术系统、资源和服务（如哪些因特网服务供应商、音乐系统、网络浏览器或图解组建graphics psckage符合标准）
卓越（荣誉）
学生知道并能够完成以上的和以下的内容：
＊1T-D1.管理一种复杂的技术系统，如地方广播电视网、学校的电视播放或为某种生产的灯光
见：艺术｛戏剧｝(1AT-D4,D8-9)
＊1T-D2.为学生及其家长建立并管理一种家庭热线、辅导现场、讨论小组、思维讨论(threaded discussion)和（或）电子信息系统。
标准6：作为问题解决和决策之工具的技术
熟练（9-12年级）
学生知道并能够完成所有以上的和以下的内容：
＊6T-P1.调查基于技术的各种选择，包括为了终身学习的远程教育，见：工作场所技能(1WP-P9)
PO1.确定并使用一种在线辅导，并讨论这种学习方法的利弊得失
PO2.研究某种职业并预计保持在该职业领域获得成功所需要的高级培训
PO3.设计并实施一种利用技术的个人学习计划（例如，明确一个诸如学术兴趣、个人爱好、健康问题或潜在的工作资源此类的主题，利用来自标准5所获得的技能来支持终身学习）
＊6T-P2.合乎伦理地经常使用生产性工具、通讯工具和研究技能来解决问题见：数学(2M-P7-8)
PO1.作为某一内容领域中的一种最高体验，使用适当的技术工具来解决问题是为了：
1)明确问题并形成解决问题的策略（例如，头脑风暴法、流程图、在线资源）
2)收集数据（例如，使用GPS｛定位系统｝、PDA｛个人数码援助｝、因特网、Prlobeware、各种记录）
3)解释数据（例如，形象化，模仿或模拟软件）
4)提出解决问题的方法
5)展示结果（例如，电子展示、网页、专业格式化文件、计算机模型、视听展示、网上区分Web streaming）。
表2 蒙大拿州技术教育标准之内容标准、理论基础及高中阶段的基准
卓越（荣誉）
学生知道并能够完成以上的和以下的内容：
＊1T-D1.与伙伴、专家和其他人员合作，来编辑，综合，制作并分发信息和模式，目的在于为解决复杂的问题提出各种方法。
见：科学(ISC-D1)
二、蒙大拿州技术教育标准
蒙大拿州的技术教育标准名为《蒙大拿州技术标准》(Montana Standards for Technology，以下简称《技术标准》）。《技术标准》认为技术一旦有效地整合进学习环境，将有助于从以教师为中心的教学转向以学生为中心的学习，而在这样的学习中，多感觉的刺激与学生渐增的责任心相融合，扩大所有学生获得成功的机会。《技术标准》还认为，具有技术素养的学生在批判性地进行思维并解决真实世界背景下的问题的同时，更能在以探究为经常的学习活动中与人进行合作及丰富相关的内容；这些学生能够在跨学科过程中使用技能来支持学习，同时形成终身学习的习惯和市场上有用的技能。《技术标准》一共确定了如下6项技术内容标准（Technology Content Standards，具体见表）。此外，《技术标准》还对“内容标准”和“基准”(benchmarks)作出如下区分：内容标准是指所有学生应该知道，理解并能够在具体内容领域予以应用的东西；基准则界说了我们对在每一内容领域的发展连续统一体中学生的知识、技能和能力的期望。这一连续统一体集中在三个点上，即4年级、8年级和12年级结束之际。这里以表的形式列出《技能标准》的技术内容标准、每一标准的理论基础(rationale)及高中阶段的“基准”。
蒙大拿州技术教育标准的一个独到之处在于它同时规定了《技术行为标准》(Technology Performance Standards)。《技术行为标准》描述了从幼儿园到12年级这一连续统一体中学生在每一个内容领域的知识、技能和能力。这些描述提供了学生在4个行为级别的成就图像或档案。这4个级别及其解释如表3所示：
学生毕业之际即高中阶段结束时的4个级别的技术行为要求如下所述。
高级水平：一个在使用技术方面突出的毕业生会有超常的表现。他或她能：
(a)评价并运用适当的技术技能和程序，并追求先进的观念和（熟练的）操作；
(b)独立并有效的将科技融合到项目（实施）的听有阶段，并巧妙地将技术与任务相匹配；
表3 蒙大拿州技术教育的行为级别及其特征描述
(c)独立并有条理地使用最为有效的技术，实现技术与任务匹配的细致与巧妙；
(d)不断（关注）对科技对社会的影响进行评价，并总是按照伦理和安全的（原则）使用技术；
(e)有效地利用能利用的技术获得信息，这对一信息进行分析并评估（之后），通过具有创意的（复杂）产品形式进行彻底（全方位）的信息交流（互换）；
(f)（具有）独立并有条理的创造新颖的作品或在多元、复杂的情况下解决问题的分析、评估和运用的技术性技能。
熟练水平：一个熟练于科技的毕业生会有稳固的学术成绩表现。他或她能：
(a)运用合适的技能和程序，探索较为复杂的概念和操作；
(b)将科技融入到项目的大部分阶段，为任务选择适当的技术；
(c)在使用技术进行各种途径的有效交流与合作方面表现独立；
(d)评估科技对社会的影响并在使用技术时做到遵从伦理和安全的原则；
(e)利用能利用的技术获得信息，分析、评估这一信息，加工这一信息并借助有创意的产品形式实现有效的交换；
(f)（具有）突出的创造新颖产品和复杂情境中解决问题的评估和运用技术性技能。
接近熟练水平：一个在实用科技方面接近熟练程度的毕业生会表现对前提性知识和技能的部分掌握。他或她能
(a)经常使用技能和程序，有时会探索新的概念和操作；
(b)在帮助下，将科技和项目突出（显要）阶段结合起来，有时能为任务选择适当的技术；
(c)在使用技术进行交流与合作时，表现出有限的独立性；
(d)有时会对科技对社会的影响进行评价，经常能按照伦理、合法和安全的原则使用技术；
(e)利用技术找到某些信息，并运用科技加工这些信息，借助某一产品的形式进行交换；
(f)间或会有的创造新颖产品或在具体情景中解决问题的评估和运用技术性技能。新手水平：在使用技术方面处于新手水平的毕业生正站在获得（科技）前提性知识和技能的起点上。他或她：
(a)能使用有限的技能和程序进行识别，有时会探索新的概念和操作；
(b)在帮助下，能在项目的某些阶段选择和使用科技；
(c)在帮助下，能使用技术进行思想和信息的交流；
(d)很少考虑技术对社会的影响，也不能坚定不移的按照伦理和安全的原则使用技术；
(e)在帮助下，能识别信息的需求，选择和使用技术找到所需信息的部分，并能简单组织这些信息以某种有限的方式进行交换；
(f)在具体任务情境中，能以某种有限的方式使用技术来完成一项任务或解决简单的问题。
三、犹他州技术教育标准
与亚利桑那州和蒙大拿州的技术教育标准不同，犹他州的技术教育主要是在高中阶段实施的。以下首先通过表4展示该州K-12年级核心课程的安排以及技术教育在整个课程计划中的地位，来了解高中阶段技术教育的实施。
从表中可以看出，犹他州的技术教育大多数主要是在高中阶段进行。此外，每一个学科领域又包含有数量不等的具体学科，表5仅以其中的农业、商业、营销教育和技术教育领域为例，列出每一学科领域所包含的可开设之学程，从中可看出该州技术教育内容的丰富性。
表4 犹他州K-12年级的核心课程
普通教育
学科－领域
年级
艺术－舞蹈
K 1 2 3 4 5 6
7-12
艺术－音乐
K 1 2 3 4 5 6
7-12
艺术－戏剧 K 1 2 3 4 5 6 7-12
艺术－视觉艺术 K 1 2 3 4 5 6 7-12
教育技术
K-23-56-8
9-12
健康教育
K 1 2 3 4 5 6 7 89-12
语言艺术
K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
图书馆媒体 K 1 2 3 4 5 6 7-12
数学
K 1 2 3 4 5 6 7-12
体育
K 1 2 3 4 5 6 7-12
科学
K 1 2 3 4 5 6 7 89-12
社会学科
K 1 2 3 4 5 6 7 89-12
世界语言 K-12
应用技术教育
学科领域 年级
农业
9-12
商业
8-12
经济学和企业家10-12
家政学和消费学 8-12
保健科学和技术教育10-12
信息技术
9-12
键盘3 4 5 6 7-12
营销 10-12
技术教育
8-12
技术—生活—职业 7
贸易和技术性教育 10-12
表5 农业、商业、营销、技术领域及其所含具体学程
犹他州的技术教育标准实际已经涉及到每一技术学科领域中每门学程的设置要求和内容。这里再以“技术教育”学科领域中的“技术教育1和2”为例（其他各门技术学程的设计均是如此，不过绝大多数技术学程的学分是0.5个学分），来具体了解该州技术教育的标准编制和课程实施。
技术教育1和2
学分：1.00
学程导言：技术教育
学程描述
“技术教育1和2”是综合性的、以活动为基础的教育计划，它向学生介绍医疗技术、农业或生物农业技术、能源一努力技术、信息和通讯技术、运输技术、制造技术和建筑技术等的技术系统。该学程的设计围绕着探究这些系统及其对社会的影响。学生还能够发展解决问题的技能，为“学生教育职业计划”(SEOP)的发展提高职业意识，并将技术与数学和科学相联系。重点放在以合作性活动和个别化活动的方式进行广泛的探究，而不是项目和技能发展。
本学程的核心标准
标准1
通过基于活动的教育，学生将学习并进行安全的实践，学习基本的设计技能，并了解各种相关的职业。
目标1：学生学习和了解将在学程中使用的工具、设备和设施的基本安全规则。
目标2：学生学习和使用测量技能。
目标3：学生学习基本的设计技能，如绘制射影图(orthographic drawings)，绘制图片，编制一份材料清单。
目标4：学生探究相关的职业。
样本活动：
测量／安全讲座和考试／素描
标准2
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的医疗技术。
目标1：学生探究医疗技术的本质。
目标2：学生探究医疗技术是如何影响我们的社会。
目标3：学生在某次医疗技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动(avtivity based learning activity)，以探究医疗技术。
样本活动：基本的急救／MSDS／消毒与不消毒
标准3
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的农业技术及与此相关的生物技术。
目标1：学生探究农业技术和相关的生物技术的本性。
目标2：学生探究农业技术和相关的生物技术是如何影响我们的社会的。
目标3：学生在农业的和相关的生物技术活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动，以探究农业的和相关的生物技术。
样本活动：生物技术／环境一水的纯净／GPS-GIS／绿色家园／水栽法／循环
标准4
通过基于活动的教育，学生将探究我们的世界中的能源和动力技术。
目标1：学生探究能源和动力技术的本质。
目标2
学生探究能源和动力技术是如何影响我们的社会的。
目标3
学生在某种能源和动力技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4
学生参与基于活动的学习活动，以探究能源和动力技术。
样本活动：电子学／电学／能源的转换与储存／液压力／内燃机／太阳能／蒸汽力／水力／风力
标准5
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的信息和通讯技术。
目标1：学生探究信息和通讯技术的本质。
目标2：学生探究信息和通讯技术是如何影响我们的社会的。
目标3：学生在某种信息和通讯技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动，以探究信息和通讯技术。
样本活动：动漫画制作／建筑设计／CAD—草图／Desktop出版／数码：音频；摄影术；视频／影视摄影／印刷／丝娟网／电信／网络设计和探究／三维模型
标准6
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的运输技术。
目标1：学生探究运输技术的本质。
目标2：学生探究运输技术是如何影响我们的社会的。
目标3：学生在某种运输技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动以探究运输技术。
样本活动：航空—航空和宇宙航行空间／船体（水上飞机或水翼艇）／CO2汽车／气垫船／监管系统(crash)／火箭技术／风洞
标准7
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的制造技术。
目标1：学生探究制造技术的本质。
目标2：学生探究制造技术是如何影响我们的社会的。
目标3：学生在某种制造技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动以探究制造技术。
样本活动：版权和专利／计算机数学控制／定制生产／材料过程／规模生产—薄金属汽车—质量控制／机器人—工作元件
标准8
通过基于活动的教育，学生将探究我们世界中的建筑技术。
目标1：学生探究建筑技术的本质。
目标2：学生探究建筑技术是如何影响我们的社会的。
目标3：学生在某种建筑技术的活动中使用基本的设计概念。
目标4：学生参与基于活动的学习活动以探究建筑技术。
样本活动：建筑模型／基本的内部设计／桥梁设计和建造—桁架设计和建造／材料测试／城楼设计／城区规划
四、分析与评价
《技术素养标准：技术学习之内容》的完成，使得美国的全国性课程标准库更为充实；而各州自己的州级课程标准的编制，更显现出美国课程标准的统一与多样。21世纪初期美国技术教育课程标准的完成及部分州级技术教育课程标准的编制，在笔者看来，至少反映出如下生一些基本特点。
第一，重视技术教育反映了国际课程改革的趋势。在20世纪80年代以来的世界课程改革中，尤其随着信息技术的迅速发展，技术已经成为与科学和数学并重的学科而广受国际社会的重视。英国专家伯勒和谢赫从全球角度展望了科学、技术和数学(STM)中的各种问题，认为“科学、技术和数学已日益成为基础教育的一个重要组成部分”，强调“科学和技术是现代社会的不可分割的组成部分”。他们认为“一个国家的产业和经济的繁荣昌盛都必须依靠大批的科学和技术人才”，因此“各国都十分愿意为科学、技术和数学教育投资”，并把培养这三方面的人才看作是各国政府的迫切需要。伯勒和谢赫强调指出，“科技、技术和数学课程的设置必须在整个课程范围之内”，“科学、技术和数学教育是全球所面临的一项需要从局部地方入手加以解决的挑战。”[4]
即使在非洲，大家也都认识到，“科学、技术和数学教育的重要性在许多非洲国家已不再是一个需要商榷的问题”，“这些年来，在学校的科学、技术、数学及其它科目方面，非洲各地都编制了一些实用的和创新的新型课程。目前，非洲的科学、技术和数学教育的课程制订情况可以说是健康的，课程设置是符合要求的”，“为此，科学、技术和数学教育(STME)在各个学校的课程中都占由突出的位置。”[5]
我们因此看到，国际社会已经开始将科学、技术和数学(STM)并列，在看重它们对于社会经济发展具有重要作用的前提下，认为学校课程的整体框架中应该同时设置科学、技术和数学教育(STME)，而且它们应该“成为基础教育的一个重要组成部分”。美国的全国《技术素养标准：技术学习之内容》的问世，回应了世界课程改革中关注技术学科的发展趋势，而各州技术教育课程标准的制定，使得技术教育在学校教育尤其是高中阶段的实施成为可能。
第二，凸现了技术教育在美国课程改革中的地位。关于技术教育在学校课程框架的作用，美国著名的“2061计划”在其1989年就曾明确指出过。该报告专设“技术的性质”一章，讨论技术与科学、设计与系统以及技术中的问题等内容，特别强调“技术是发展人类文明的强大动力，这在技术与科学紧密联系时尤其如此……从最广泛的意义上讲，技术增强了我们改变世界的能力”，在论述技术与科学的关系时，认为“技术依靠科学又促进科学……人们运用技术，发明了越来越多的新仪器和新技艺，进而推进了各个方面的科学研究……技术不仅为科学研究提供了工具，而且还可以激励理论研究动机和提供方向”，指出了“科学家研究、观察一个现象时，认为世界是可以认识的；工程师看待这些现象时，则认为这个世界是可以改造的……但是工程与科学研究相比，能更直接地影响社会系统和社会文化，影响人类事业的成功或失败，给个人带来直接的利害关系”，并建议“具有科学素养的人”应该主要了解“科学与技术的关系、技术原理、技术与社会的关系”以及“有益于明智地使用技术的思维方法”等。[6]“2061计划”1992年出版的《科学素养的基准》专门就“技术与科学”、“设计与系统”及“技术中的问题”三个方面按幼儿园至二年级、三年级至五年级、六年级至八年级和九年级至十二年级4个年级段提出了学生应该知道的内容（共10页），并特别指出，“随着学生参与设计和技术活动，他们可能在许多年的时间里，经常要对技术的（上述）意义进行思考。首先，在学习自然科学的过程中，他们必须使用不同的工具做不同的事情，并解决实际问题。通过参加设计和技术项目，学生可以参与解决现实世界中的很多问题。在进行项目设计时，虽然学生们还不能给技术下定义，但他们会遇到技术问题。学生们应该注意在科学的学习中使用工具和仪器，并运用实际知识解决问题，尽管他们对这些东西的原理还不太明白。”[7]
全国《技术素养标准》的问世和各州技术教育的实施，将“2061计划”对技术及技术教育的论述提高到一个新的高度，扩展到一个新的广度，强化了技术作为学校教育中一门独立学科的存在价值及其作用，从而凸现了技术教育在课程改革中的地位。
第三，呈现了美国技术教育的多样性、广泛性和探究性。从整体而言，因为美国技术教育的实施与否由州级政府决定，因此各州所拥有的或制定的技术教育就呈现出一种多样性的态势，各州的技术教育内容与全国技术教育的内容标准有联系，但又完全有各州自己的特点，如亚利桑那州在每一标准中的学习程度划分，蒙大拿州通过行为评价来确定4种程度的掌握情况，而犹他州更是将标准和目标落实于每一门具体的技术教育学程中。就技术教育的设计范围而言，这些课程计划的内容具有相当的广泛性，从理论学习到实践应用，可以说涉及到技术学习领域的几乎所有方面，从犹他州的技术学程的标准和设计看，可以了解到这一学程设计特别关注学生的探究性学习。技术教育有具体的学习科目，有具体的学程标准和目标，但唯独没有教科书。显而易见，这样的课程设置强调的就是学生探究精神的培养和研究性学习习惯的养成。